江苏

生活中，我们常发现那些在各行业“混”得风生水起的人，在上学时竟是我们眼中“所谓的差生”。这不禁引起我们的反思，是当初老师没能给这些人足够的发展空间以至他们的潜能没被挖掘？抑或是我们以前的教学评价机制出现了问题？传统的教学评价往往忽视学生在评价中的作用，只是老师评价学生。这样学生只一味地被动接受评价，是不能真正发挥学习的主观能动性的，从而评价的功效几为零。《基础教育课程改革纲要(试行)》曾指出“建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。”为了更好地帮助学生提高语文素养，笔者尝试在教学活动中，引入多元评价机制，对学生平时参与各种学习活动中表现出的兴趣、策略、情感、态度等加以评价，鼓励学生积极主动地对学习情况进行评价与反思，从而让学生在潜移默化中提高语文能力，养成良好的学习习惯。下面笔者就在教学活动中尝试运用的评价方式及其效果做一些简要的阐述。

一、分层评价 全面提高

主观因素加上各种客观原因，现在学生两极分化的现象非常严重。为了缩小两极之间的差距，广泛地提高学生的语文能力，我采取了分层评价的方法，用不同的标准来衡量不同层次的学生。目的在于增加评价的有效性，使不同层次的学生提高学习语文的积极性，从而实现学生语文素养的全面提高。……