浙江

长期以来，小学习作教学的效果不佳，许多教师面对习作教学深感困惑。学生呢，一提到作文就感到害怕。即便写出来了，也常常枯燥乏味，要么无病呻吟，要么东拼西凑。究其原因，一方面是因为教师在习作教学中，受应试教育的影响，一直实施着一种“制式”标准，无论是习作内容，还是表达形式，甚至是表情达意都有着定性、定量和定式的要求。习作源于教师的要求，起于教师的“限题”“限体”，止于教师的批改，整个过程就是教师控制下的写作技能的迁移训练。另一方面，为了考出好成绩，学生每天除了上课，就是没完没了的作业，双休日还得上这上那的所谓兴趣班，孩子接触自然以及生活积累少得可怜……这些都好似一双双无形的手，捆住了学生的手脚。使习作应当是学生生命的自发表达和自由交流，蜕变成了“为他人立言”，违背了作文的本意，扼杀了学生的习作兴趣。

《语文课程标准》中提出教师要引导学生“对写作有兴趣”，“能不拘形式写下见闻、感受和想象”，要“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。”这不仅是教学要求，更是一种新的作文观念。只有彻底解放了学生，让他们无拘无束地根据自己的认识、感受，自由地表达，才容易让学生对写作有兴趣，才可能出现“有创意的表达”。这里的关键问题是要把作文时空还给学生，使学生真正享有作文自主、自由的参与权。

所谓“参与”，“参”就是“加入”，（《现代汉语词典》）“与”则有“在其中”的意思（《辞海》）。