■马忠雄

互助合作学习在高中生物教学中的实践与探讨

■马忠雄

10.3969/j.issn.1671-489X.2012.35.082

合作学习作为一种学习方式，在生物课程改革中广泛地被应用于以学生为主体的教学实践之中，成为对传统教学组织形式的一种重要的突破和补充。通过对合作学习提出、形式及注意事项的阐述，揭示合作学习的内涵和合作学习的价值。

高中学生没有初中生那么强的表现欲，但如果适当地给予引导、给予机会，他们也渴望得到别人赏识和认可。合作学习可为他们提供展示自我的机会。在教学中如果以学生的自主活动为中心，以让学生学会学习为宗旨，以小组集体评价为手段，即可优化生物课堂教学，实现课堂教学的多元化。对于高中学生，心智已经成熟，有一定的自我控制能力，进行合作学习对能力和成绩的提高会有很大的帮助。

在教学中，把合作学习流程归纳为四个步骤：任务驱动——自主探究——合作学习——交流点评。总的指导思想是：利用任务驱动学习，同一协作小组内各成员或者是各协作小组针对同一问题的不同方面进行探索，担任不同角色，协作交流，最终完成任务，共同解决问题。

1 合作学习的形式

在学习了有丝分裂和减数分裂之后，为了帮助学生更好地理解二者的区别和联系，笔者设计了“细胞分裂中染色体行为的变化”。教学中引导学生在构建模型过程中回忆知识→运用知识→修正知识→巩固知识，同时引导学生实现其思维活动的两次飞跃：一是抽象→具体的飞跃（即把已有部分的知识与经验用于实践中模型的构建）；……