◆田 轻

(鞍山市立山区中华小学)

随着新课改的深入实施，小学英语“故事教学”法被广泛应用于课堂教学之中。所谓“故事教学”，就是以故事为载体，将词汇、语法融于其中，利用学生对故事的热爱，来激发学生的学习兴趣，通过学习故事、阅读故事、演故事等方式，来培养学生的自主学习能力和会话交际等能力。故事教学不仅能调动学生学习的积极性，同时对学生学习英语知识有很大的帮助，在学习故事的过程中，许多单词、语法的重复都表现得非常自然，而且令人印象深刻，语言方面的困难可以随之迎刃而解。但在小学英语教学中，有人主张先教授词汇和语法，然后进行故事教学;有人则主张先进行故事教学，然后重点学习故事中出现的重点词汇和语法现象。

以上两种方法，前者侧重的是词汇与语法的教学，首先对于词汇、语法进行感知、理解，在此基础上进行故事教学;后者侧重的是故事教学，通过理解感知故事情节和内容，从中体验理解词汇与语法。我认为两种做法各有利弊，应该根据教材、学生、教师、教学环境等实际情况而定。其实英语教学和语文教学有着异曲同工之妙，所以我们可以借鉴语文教学中的“集中识字”和“随文识字，无论“集中识字”还是“随文识字”，各有各的好处和不足，这可以完全取决于教师对课堂及文本的灵活运用。正所谓教学有法，教无定法，贵在得法。在教学中应先进行单词教学还是故事教学，我认为应从两个方面考虑。

一、要考虑学生年龄

小学生的年龄跨度较大，一到六年级的差距也很大，在教学方法上当然也存在着许多的差异。对于小学低年级英语教学，特别是三年级学生，他们刚刚接触英语，掌握的词汇量少，他们的认知水平还达不到听懂故事，阅读故事，讲故事，如果在这种情况下，为了故事教学而教故事，就只能是教师讲述得多，学生参与的少，就违背了故事教学的初衷，只会适得其反，只会徒增学生的感知压力。相反，如果此时先通过歌谣、游戏、竞赛等有趣的方法，让学生掌握词汇之后，再让学生利用所学的词汇编故事，哪怕是只说一句话，哪怕是中英文浑搭编故事，老师都要给予表扬。这样既能激发学生的学习兴趣，又能树立他们学习英语的自信心，培养其“用英语做事情”的能力。

随着学生词汇的不断积累和认知水平的不断提高，到了小学高年级这个阶段，孩子们对语法事态和词汇的积累已经有了一定的把握，对于简单的小阅读基本上就理解了，除了极少数的生僻单词和语法不能理解之外，已经能基本接受英语小故事的大体内容，这样在老师的讲解和带动下，就会慢慢地融入故事当中，学习兴趣也就会越来越浓。这样，在理解故事的基础上就能更好地学习词汇和语法项目了。而且，故事这个形式也是非常好的教学方式，更能吸引学生轻松阅读英语的兴趣，这样的方式更适合高年级教学。

二、要考虑文本内容

有的文本内容适合把词汇提炼出来，比如说同类单词集中的文本，就可以把词汇集中进行学习，在理解词义之后再进行文本学习。

说明性质的文本，如介绍自己的课程新标准英语第三册(一年级起点)第三册中的We have English in the morning.这一课中，就要通过看实物或听音拿书等活动，先集中处理English，Maths，Music，Chinese，Science等科目类的单词，在此基础上再学习句子和课文，由浅及深，这样学生的思维清晰，掌握的知识比较系统，效果非常好。

有的文本内容适合在文中理解词汇的含义和语法的运用，这样的文本就适合在阅读中学习，有利于学生阅读习惯的养成，更利于学生理解能力的提高。我在教学新标准英语第八册第四模块:“wolf，wolf”时就遇到了这样的一个例子，这篇文章生单词比较多。整篇文章都是过去式形式，学生在记忆新词汇shout，field，once upon a time时遇到了困难，由于这个语言故事的汉语版本学生们很小就听过了，所以对故事大意并不难理解，所以我就让学生在自己理解每幅图的故事大意的基础上猜出了词义，并且顺理成章的记忆了下来。

又如，在新标准英语第一册第八单元涉及到Is it…这一句型，我给学生讲了一个小猫钓鱼的故事，故事中几处出现Is it…学生对这个句子产生了浓厚的兴致，了解了故事也学会了故事中的单词和句形。通过运用故事教学，学生顺利掌握了本课时的学习重点。同时，由于故事教学的趣味性，课堂气氛非常活跃，学生学习情绪十分高涨。本次故事教学中，我们对以往学习的一些句型进行了复现(如Wow!It’s so…/I can see…/I can hear…)，对旧知进行了巩固;运用故事教学，学生听、说、读等各方面的能力都得到了锻炼;利用故事情节，组织学生表演故事，在很大程度上，提高了学生运用语言的能力。

总之，在英语教学中，单词教学和故事教学两者的关系是密不可分的。单词教学和故事教学两者是相辅相成的，单词教学是故事教学的基础，故事教学是单词教学的拓展。“故事教学法”是学习语言的一种好的方法。先学词汇，还是先学故事，要因课制宜，因学情制宜，不能片面理解，盲目追随。