张顺彬

我们知道，语文美育主要体现在对文学作品的阅读鉴赏教学当中。但是，我们在此过程中，往往只片面追求阅读理解的效果，笼统而急功近利地让学生感知文本的美；就是关注了审美过程，也往往脱离学生生活与审美实际，不重视引导学生运用生活体验、领会文章的美点，更忽视了审美过程对作为审美主体（学生）的熏陶作用，即忽略了学生个体自主体验美的过程，致使语文美育蜻蜓点水，甚或流于形式。因此，要在语文阅读教学中加强审美教育的效果，就要重视调动和加强学生的审美体验。

一、阅读教学的过程需要体验，阅读鉴赏也仍需要审美体验

语文新课程标准指出：“欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价；对作品中感人的情景和形象，能说出自己的体验。”可见，体验在阅读教学中的重要性。

同时，文本的美既具有外显性特征，但更具有很强的内隐性，它往往不是一种文字化的表现形态或者客观的具体实物，在很大程度上是“难以言传的”，或处于“尚未言明的”和“缄默状态的知识”，但它总会牵动审美者无限美感，同时又会启迪读者无限美的遐想。因此，在阅读鉴赏审美中，更多地要靠我们去体验、感知，这决定了审美本身就是一个最具内隐性的体验学习过程。

另外，在阅读教学中，作品意义有限的显性与无限的隐性，往往使我们知晓的比我们能够说出的多得多，也决定了语文阅读教与学的广阔空间应放在对隐性意义的发掘上，同时作品本身也需要读者与作者进行更广阔的时空建构，才能逐渐体会出其中的无限隐性意义来。……