◆茅海燕

(江苏大学教师教育学院)

专业化视域下教师言语培育的反思与探索

◆茅海燕

(江苏大学教师教育学院)

一、教学模块的反思

教师行业需有自己的职业规范和高度娴熟的技能技巧，具有不可替代的独立特征。教师不仅需要扎实的专业知识，而且更需要传授知识的言语技能与教学策略。语言表达尤其是口语讲述，对于教师来说是一项极为重要的职业技能。教师口语技能是未来合格教师必备的职业基本功，在师范生各项技能中占首要地位。未来教师口语技能的培养，关系到新世纪一代代人才的语言素质，并将在很大程度上影响占世界四分之一人口的全民族的语言素质。教师对教育对象施教，可以采取多种有效手段，随着科技的进步，教育手段必将现代化。但是，无论教育手段现代化的程度如何之高，都替代不了教师通过讲述向学生传道、授业、解惑这一基本方式。

“教师口语”课程从开设至今已经走过了18年的历程，但是“教师口语”课从当初开设就一直存在一些误区，严重干扰了教师言语技能的培养与提高，教学改革势在必行。

1.“教师口语”课≠普通话训练课

1994年秋季在全国各级师范院校全面增设“教师口语”课程时期，普通话水平测试工作才刚刚起步，且只在广播系统的播音员中进行。当时的师范生方言土语浓厚，普通话训练自然在“教师口语”课程中所占比重就较大，有时要占到课时的50%以上。加之最初国家组编的示范教材是在万里先生《汉语口语表达学教程》的基础上改编的，教材框架主体是普通话发音训练和朗读训练，涉及的交际言语和教师职业言语的内容十分有限。……