吴 歆

朱熹说：“读书无疑者，须教有疑，有疑者，却要无疑，到这里方是长进。”其中蕴含着一个普适的教育观念：思维素养是学习能力的本质。

语文不是狭义的的语言文字，还有文学文化，还有逻辑推理。常听见数理化甚至英语老师对学生说，“题目都没读懂，你语文没学好”。我觉得要更正一点，不是文字上“没读懂”，是内在关系“没理解”，这就是分析推理的能力不够。而这种能力不是可以作为知识灌输的，它是在主动积极的实践中一点一滴积累起来的经验。

高中语文课程“应在继续提高学生观察、感受、分析、判断能力的同时，重点关注学生思考问题的深度和广度，使学生增强探究意识和兴趣，学习探究的方法，使语文学习的过程成为积极主动探索未知领域的过程”。追索事物缘由，多方寻求答案，把握事物本质，在解决问题过程中促成学习经验的形成，进而依此经验完成对未知知识的学习甚至对未知领域的发现，这就是“探究性思维”的精义。

“仓库理论”认为，“脑子是储存事实的仓库”，教学就是用知识去填满“仓库”，学习就是获取知识。知道的事实越多，知识收集得越多，则越有学问。而布鲁纳提出“学习就是依靠发现”。将学习由“静态”结果转向“动态”过程，由“具体”转向“结构”（由对知识“量”的追求到重视个体知识结构的形成）。这是学习行为由“储存”到“思维”的先导，告诉我们大脑不是存放知识的仓库，而是发现创造的工厂。

布鲁纳的“发现教学”崛起于50年代末，但在60年代末走入困境。……