饶 娟

情景一：

语文课堂上，讲台上老师正滔滔不绝地讲授《岳阳楼记》，老师自行陶醉于湖光山色之中，品味骈文的语言气势，赞赏于范仲淹的的人格操守，老师在讲台上声情并茂，挥汗如雨。再把镜头推向教室，全班五六十人，后面却一溜一二十人趴在桌上昏昏欲睡，其中一人发出了鼾声，结果引得全班哄堂大笑。

情景二：

教学内容《陌上桑》，其中第一节中写到了行者、耕者、锄者，因只顾看罗敷而放下手中担，停下手中活，故意脱帽戴帩头的种种反应，以衬罗敷容貌的美丽和气质的不凡，这是用烘托的方法来突出罗敷的美，情节稍许有点“过”但并不重。语文老师在此处设计一段表演来活跃课堂气氛，他用投影仪打出一幅仕女的画像，然后叫几位学生分别扮演行者、少年、耕者、锄者，走上讲台按诗句所写在美女像前做出种种动作，引得教室里嘻嘻哈哈，指指点点，嘁嘁喳喳。一时教室里人头晃动你来我往，好不热闹。

以上两幅情景，也许是我们无数次课堂的缩影。

对策一：遵循韩愈所言“师者，传道授业解惑也”的古训。教师使出浑身解数，在台上讲得津津有味，台下的学生却昏昏欲睡，这就是“一言堂”、“填鸭式”的“灌输”教学法，认为知识是教师的“专利”，是学生学习的源泉，没有教师的给予，学生永远也长不大，因而理直气壮地把学生当容器，不断用知识去填充他们，就这样学生成为被动接受知识的容器。“教”与“学”分离，成为两张皮，教师即使讲得如何的精彩，陶醉其中，但学生一点儿都不配合，尽管中考临近，却没有临阵磨枪的紧张。……