何春阳

教师所“教”与学生所“学”之间有差异是难免的，因为教师对所“教”内容的分析、提炼，与学生对所“学”内容的理解、接受，是两个不同的思维过程，这就决定了“教”与“学”之间必然存在着一定的差异。但是，“教”与“学”的差异太大，势必影响课堂教学效率，导致学生对语文课的疏离，语文能力的衰退，语文素养的缺失。

时下语文课堂，“教”与“学”的差异主要表现有三个方面：

（一）老师选择的教学内容与学生心理认同的差异

很多语文老师备课，选择教学内容，确立教学策略、方法，设计教学环节，都是按照自己的思维和逻辑在设定，很容易忽略一个事实：学生学习的思维与逻辑不一定是按照教师的思维与逻辑推进的。王荣生教授曾到上海很有名的两所学校听课，这些学生很优秀。下课了，王荣生教授问他们，老师的问题听得懂不？他们一起笑了起来：别逗了，老师的问题太简单了，您来听课，我们还不得装一下呀！可见老师在选择教学内容时一厢情愿，没有考虑学情。学界曾经有“三不讲”的说法，学生自己能读懂的不讲，学生怎么学也无法理解的不讲，不是本单元教学重点的不讲。而我认为，还应该加上一条，不是学生特别感兴趣也可以不讲，非讲不可的话，得有新颖的方式。老师讲郁达夫《故都的秋》，一来就是概括段落大意，谈谈写景的词语特点，探讨秋之美。概括段落大意对本文有必要吗？这些是学生真正感兴趣的吗？“在评价一堂课的教学方法好不好之前，首先要考察它的教学内容对不对”（王荣生语），是否获得了学生心理认同。……