张 瑛

课堂教学过程中，我们常常遇到过这样的处境：老师预设了一个问题让学生思考，可是发言的学生甚少，出现了难堪的“冷场”，让教师感到尴尬。如何预设问题？又怎样面对课堂教学中的难堪与尴尬？这是我们老师常常面临的困惑。真正的新课程并不排斥精心预设，预设是为了更好地生成，一堂充满“生成”活力的课离不开恰到好处的预设，教师应当把课堂营造成精心预设与动态生成相统一的多元发展过程，只有实现了预设与生成的“统一”和“转化”，我们的课堂才是“充满生命活力”的。那么怎样做到预设与生成的“统一”和“转化”，笔者认为需从以下几个方面入手：

一、深入挖掘，是精心预设的基础

余映潮老师说，我的教学创意讲究细腻的教材研读、别致的课文处理、灵动的教学思路、诗意的教学手法和精巧的细节设计。如果没有对教材深入的研读，就无法充分地利用课文，就无法设计出令人叫绝的立意。余老师为了在许昌县实验中学上《听听那冷雨》，花了4天的时间，非常辛苦地研读这篇长文、难文的读书心得以及对这篇文章详细批注，一段一段地进行，并从8个方面概括了它的思想内容及写作特色，共计15000余字，打印了15张纸。最后将这篇课文设计为：听雨的美感，思绪的悠长。确实，教师对文本有了深入的理解，才能精心预设各种教学环节，才有可能引导学生进行全方位的思考。

笔者曾听过几位老师上毕淑敏的《盲人看》。为了有别致的课堂处理，他们都查阅了许多资料，向同事、同学，甚至大学教授请教、讨论自己在解读文本时遇到的难题。……