浙江 葛荣富

一直以来，许多老师或有意或无意地把“质疑问难”简单地等同于第一轮“提出不懂的问题，请教于人”。其实，在教学中“质疑问难”还应该有第二轮的“再质疑再讨论”的过程。甚至还有第三、第四轮的“再质疑再讨论”。这“质”，可质问、可质难、可质辨、可质理。

从第二轮研读起，如果恰当运用“质疑问难”的过程，对局部教学乃至全文的整体教学，都是“点睛之笔”，或落实教学重点，或突破难点，或可延伸提炼文本写法，或探讨想象的合理性……都是“无法预约的精彩”。

笔者就《巨人的花园》一课的教学，展开四个层面“质疑问难”的探讨，求教大方。

一重：清扫门前雪 踏实走重点

这一层面的质疑问难，大家有共识。初读课文，需要学生“不动笔墨不读书”，并且能够根据“字、词、句、文”提出自己不懂的问题。这些问题，往往都是感知、理解课文内容时的一种需要，俗称“字面障碍问题”。

每一位老师对这一层面的“质疑问难”，有意识的印记，还有踏实的实践训练。

教学《巨人的花园》时，学生扣题提问有：巨人的花园什么样？以此问为纲领，即可整体感知巨人的三个层面的花园。这是快速了解课文内容的有效质疑。

读文时，还有学生问：“唤来寒冬的，是我那颗任性、冷酷的心啊！”这句什么意思？这是了解字面句意的质疑，同时也涵盖着文章主题意义的质疑。此句的教学可以延后放置在研读阶段完成。

“扫清字面障碍”后，紧接着就要开始围绕教学的重点之“想象画面，品读课文”展开。

二重：图文作对比 怡然悟主题

第二层面的质疑问难，往往着落在第二轮的研读、品读文本中，相对于第一层面具有更高的层次，研空得更深、探究的更深。