浙江 裴敏华

在《语文课程标准》里“综合性学习”和“识字与写字”、“阅读”、“写作”、“口语交际”共同组成语文学习的五大板块。综合性学习作为一个独具特色的教学领域，首次成为我国语文课程体系的有机构成，成为我国当前语文课程改革的一大亮点。

未来社会对人才的要求不仅仅是掌握某种技能或某门具体的知识，关键是对所学的知识进行选择、批判、解释、运用，从而有所发展，有所创新。语文学科本身所具有的人文性和实践性的特点要求学生在语文学习中不断地搜集、综合、分析、运用信息，发现并解决问题，学生富有个性的学习比所要追求的结果更重要。但是由于小学阶段学生认知水平、沟通能力、学习能力的限制，在语文综合性学习过程实施中难免会碰到各种困惑，如果没有合适的指引者的关注与指导，他们的困惑就不能得到及时有效地引领，也不利于学生问题意识的形成。

在实际教学过程中，有的教师只注重学习成果的展示与评价，而忽略实施过程。在引导学生表达交流时，侧重于对成果的展示，而鲜于展示自己或小组在项目设计及过程实施中产生的困惑及反思。这一现状引起我们的思考：如何关注语文综合性学习过程实施情况？如何进行有效地引领，并且在此过程充分挖掘教育资源，构建师生学习共同体？我们边思考边尝试。

一、调查了解学生在综合性学习过程中的困惑

我们选取了四年级一个班31名学生通过问卷形式进行调查。……