浙江宋多

叶圣陶先生说：“语文教材无非是个例子，凭借这个例子要使学生能够举一反三，练习阅读和作文的熟练技巧。”低段写话教学中，可以通过准确把握学生写话能力的最近生长点与文本情境写话的最佳契合点，相机进行写话训练，在能力提升的目标下，进行新的写话序列实践，提高学生的写话水平。

人教版小学低段语文教材选入的课文贴近儿童生活，生动活泼的儿歌、童谣；美妙动听的童话、寓言故事；富有节奏的韵文、古诗……极富童趣，给孩子带来的不仅是美的享受，更是他们自我表现的舞台。教师可引导学生进入文本描写的情境，为学生创设良好的写话情境。

如何优化策略，提升仿写教学的有效性，笔者想结合平时教学案例陈述己见。

一、变“讲”为“导”

（一）重视仿前指导

学习就是一个不断尝试错误的过程，学生正是在不断发生错误、纠正错误的过程中获得了正确的知识、找到了科学的方法，提高了学习的能力，尝到了成功的喜悦。错误是学生学习探究的标志，是一种学习经验，也是一种可以利用的教学资源。布鲁纳曾经说过：“学生的错误都是有价值的。”因此，教师要正视学生的错误，善于发现错误背后思维的火花、智慧的萌芽，这样，写话教学才能真正走进学生的心灵，促进学生的发展。由此，教师在课堂上，要体现思维的深度，引导学生正确的言语表达。

教师教给学生写话修改三字诀：增 删 换

1.增

增什么？增的是修饰的词语。

仿写句子时，学生总是简单地说句子，没有丰富的词汇，而教师引导的就是让学生把句子仿写好，仿写美。