黑龙江 范礼彬 秦琳

《电子线路》课程是一门具有较强实践性和理论性的基础课。我在《电子线路》课程教学中尝试的“研究性学习”模式，是以培养学员的创新精神、研究能力和实践能力为目标取向，是强调让学员通过研究性学习，提出问题，收集材料，对研究性课题进行探索、分析、研究，最终解决问题的模式。

一、“研究性学习”的特点顺应培训工作发展要求

顺应培训工作发展要求，“研究性学习”这种全新的学习方式，正飞速发展起来。研究性学习要求学员在教师指导下，通过一系列自主的探索活动去发现问题、解决问题以获取知识、增长才干，培养获取信息和分析处理信息、运用信息解决实际问题的能力。研究性学习的特点是：

（一）教师不是把知识和结果直接告诉学员，而是提出问题或提供线索，让学员一步步自己去探索，找到解决问题的办法，自己获得结论；

（二）研究性学习不太在乎知识本身，而在乎学员学会学习知识的方法和本领；

（三）重视学员对科学探索过程的了解和探索过程中科学观念及科学精神的形成，不强调探索的具体结果。

二、“研究性学习”法在《电子线路》的培训教学中实践

由于《电子线路》具有很强的理论和实践性，学员在学习的过程中，往往感到很难学。为了提高学生学习《电子线路》课程的兴趣，提高教学效果。经过学习和研究探索，我在电子课的培训教学中尝试了一段时间“研究性学习”法的教学，取得了一定效果。具体教学思路是：首先根据教学内容确定教学目标，明确了教学的方向，然后制定相应的教学方法。目标与做法如下：

目标1：使学员真正学会阅读、分析

“读书”是学生的基本任务。在电子电路的培训教学中，每进行一个新的教学课题，都应当指导学员学会读书，这是培养学员学习能力的基础。通过一边读一边思考的方法，理解定义、概念；通过阅读，发现问题、提出问题、解决问题。只有通过学习者的阅读，才能更有效地使学员在分析、综合、抽象、概括、归纳的活动中接受知识。教师在这个阶段中的作用是准确地把握培训课题内容的深度广度、知识点，组织学生掌握知识及其学习方法。

方法：例如，在《半导体的基本知识》的教学中，教师先让学员明白本节教学内容和教学要求，交代给学员阅读的内容，同时设计一些思考题，布置给学员，例如：

1.什么是半导体的独特导电性？

2.什么是半导体的掺杂特性？

3.物质的结构及影响物质导电性能的因素是什么？

4.半导体内存在哪几种类型的载流子？

5.PN结具有什么特性？

结合这些思考题，带着问题阅读教材。结合教学要求，学员在阅读中，发现问题，提出问题，学员结合自己的知识还可以尝试着去解决问题。通过学员阅读、观察、思考，并用语言来描述它们的特性，学员既学到了知识，又加深了印象。

目标2：用“问题”来强化学员学习兴趣

引发学员学习的动机是多方面的，直接兴趣就是其中的一个方面，而“问题”又是激发学员学习兴趣的动力。“问题”是由生活和学习活动本身产生的。对于学习活动有兴趣的人，将不辞劳苦，用功读书，把“学习”这种艰苦的脑力劳动，当作必不可少的兴趣活动。可见善于用优化学习活动的策略，来使学员对学习产生兴趣，激发学习动机，则可使学员兴趣盎然地进行学习，培养坚持不懈的意志品质。教师通过创设的问题情景使学员思考探索，并通过探索知识的奥妙，尝试成功解决问题的甜蜜，从而帮助学员发现自我，认识自己。让他们都跃跃欲试并尝试探索原本认为深奥的、难懂的知识，尝试探索获得原来认为高不可攀的技能。

方法：例如在《三极管基本放大电路》的教学准备阶段，将教学内容（两节课的教学内容）的知识重点分成四组问题，每一组问题由若干小问题组成，提前将这些问题分发给学员，让学员有充足的时间去阅读教材、学习讨论。在课堂上，教师按问题的顺序提问学员，叫到哪一组的学员，该组学员个人或与集体一起完成教师的提问，遇到难点问题，可以集体讨论，学员解决不了的问题，最后由教师解答。例如将三极管基本放大电路的学习内容重点分成四组基本问题：

第一组：基本放大电路

问题：1.基本放大电路由那些元件组成？

2.基本放大电路组成原则？

3.放大电路是如何简化的？

4.电路中电流、电压的符号是如何规定的？

第二组：静态工作点的设置

问题：1.什么是放大电路的静态工作点？

2.为什么要设置合理的静态工作点？

3.如何调整电路才能设置合适的静态工作点？

第三组：基本放大电路的放大原理

问题：1.如何解释基本放大电路对输入信号的放大作用？

2.输入正弦波电压后，放大电路中的电流、电压波形包含有哪些量？

3.经过基本共发射极放大电路放大后，输出输入电压信号的变化规律及相位关系？

第四组：直流通路和交流通路

问题：1.如何画直流通路？

2.如何画交流通路？

教师精心设计思考题，让学员“跳起来摘桃子”。这些问题课前作为学员要预习的问题，提前布置给学员。学员要提前预习教材，并思考全部四组问题。学员通过预习思考、讨论，充分发现问题和积极尝试着解决这些问题。这样，学员在正式的课堂上，有信心、有能力、有机会正确回答教师提出的问题，学员不能解决的问题，由教师讲解，这时候学员或许能比较专心地听教师对难点问题内容的讲解。

目标3：发挥演示教学环节在研究性学习中的作用，激发学员的学习热情

在研究性学习中合理应用演示学习环节具有重要作用，应用演示教学可以使我们的教学达到事半功倍的课堂效果；同时，可以通过我们教师的潜移默化的演示教学，还可以提高学员对电子线路课的兴趣，培养出学员学习电子电路的动手能力。在进行研究性学习的过程中，教师可以把演示用教学用具提供给学员，或把实验室开放给学员，让学员有一个充分发挥研究性学习的实践机会。

方法：例如，《单级放大电路的放大和反相作用》的教学内容，采用“研究性学习”模式，可以把电子实验室定期开放给学员，或把电子电路演示教学教具提供给学员使用，或教师在教学过程中，加强演示教学环节，通过演示教学环节，演示给学员如何用双踪示波器，去观察输出信号与输入信号波形的相位关系，观察输出信号与输入信号波形的振幅，学习如何正确操作示波器来分析放大电路的作用。学员通过自身的实践体会，或在观察演示实验中会产生许多疑问，从而激发学员进一步学习的兴趣。

目标4：给学员提供多说、多写、多练的机会，来提高学员的学习效率和学习兴趣

学习知识，必须要走理解掌握到应用发展之路。常言道，熟能生巧。学员必须参与说、写、练的活动，让学员在说、写、练的活动中，真正成为课堂教学的主人。鼓励和引导学员独立思考，勇于提出自己的见解，改变学员向教师“等、靠、要”的习惯，改变教师向学员“关、管、灌”的方式，充分发掘挥每个学员的潜在能力。尽可能给学员提供多说、多写、多练的机会，多交流的机会，让学员在练习、交流的过程中逐步提高和发展能力。

方法：如在前面提到的学习《三极管基本放大电路》研究性学习过程中，教师可以采用问题答辩的方法向每组学员提问，充分安排多说的机会。或要求每个学员，各自准备一本课堂练习本，以备在每次的教学中随时进行练习用，给学员提供一个多练的机会。

总之，我在《电子线路》培训学习教学过程中，尝试“研究性学习”的教学模式，主要是想培养学员的学习电子课程的兴趣，希望要达到培养学员的学习方法的目的，进而希望把这种良好的习惯引入到其他培训学习中。在教学过程中，我也注意到，要适当的指引学员，而不急于给学员现成的结论，要让学员自己动脑思考，让学员先进行独立地分析和解决问题，学员解决不了的难点问题最后才由教师帮助解决。这样既培养了学员的创新精神、研究能力和实践能力，又极大地提高了培训效果。