湖南 陈小燕

生活是写作的源泉，是毋容置疑的。但许多学生却认为生活很单调，很枯燥，因而写起作文来总觉得脑子空空，无从下笔，无话可写，正所谓“巧妇难为无米之炊”。学生每天从寝室到教室、从教室到食堂，三点一线，也确实少有机会接触社会生活，加上不善观察、思考，难以获得写作题材，也就是情理中的事了。为了弥补生活阅历浅，积累不足的缺陷，我们可以充分开发阅读文本的写作资源，引导学生在深入理解课文内容的基础上，采用仿写、改写、扩写、缩写、译写、写读后感等多种形式，加强写作训练，以达到提高写作水平的目的。

文本是生活的反映。阅读面宽了，积累多了，体验感悟郁积于胸，自然会激起写作冲动。直接将阅读积累用作写作素材，还会省去对原始生活积累的“去粗取精，去伪存真”的功夫，写作起来，更有其独特优势。首先，课文给写作提供了现成的、直接的题材，这些题材大都是古今中外的名家名篇，是作家对社会生活的精心加工而得来的。其实，这也是一种“概括的生活”、“艺术的生活”，以这种“生活”为题材，学生写作起来有所本，自然更便捷一些。

其次，课文本身就是学生写作的典范，从语言的运用、主题的确立、结构的安排、题材的选择等方面都对学生有很大的启发、指导作用，最便于学生模仿。再次，教师对课文的讲解使学生对课文的思想感情、主要内容有更深入的了解，这为学生写作创造了一个情境氛围，能激发学生的情趣，学生容易进入写作状态，因而也就愿写、想写、乐写。……