李永萍

（新疆农业职业技术学院，新疆 昌吉 831100）

实践教学是高职教育的重要环节，也是学生获得专业能力、培养职业素质的重要途径，在高技能型人才培养中起到无可替代的作用。广义的实践教学包括实验、实习、毕业设计、社会实践、军训等，狭义的实践教学包括各类课程实验及实习、生产实习、毕业实习等，它贯穿于高职人才培养的全过程。根据教育部、宣传部等七部委《关于进一步加强高校实践育人工作的若干意见》（教思政[2012]1 号）精神，广义实践教学时数要达到高职教学总时数的50%左右，而随着实践教学比例的增大，实践教学质量方面问题凸现，特别是实践教学中部分学生被沦为廉价劳动力的现状，已引起学生及家长的不满，并引起社会的关注。因此，如何保证实践教学质量，以确保职业教育专业人才培养目标的实现，是各高职院校目前急需解决的问题。本文基于狭义实践教学条件下，对影响高职院校实践教学质量的主要因素及对策进行了探讨。

1 影响高职院校实践教学质量的主要因素

1.1 实践教学的顶层设计

实践教学顶层设计是保证实践教学质量的基础。实践教学顶层设计主要体现在专业人才培养方案中，它将专业所涉及的实践教学项目进行系统化设计，并将其有机地融入课程实验及实习、专业生产实习、毕业顶岗实习等各实践环节，明确规定各项目在哪些实践教学环节实施，如何实施，实施效果的检测标准是什么。

目前高职院校实践教学顶层设计中存在的主要问题：一是设计不够系统、科学。部分学校仍然沿用专业教学大纲形式，对实践教学特别是顶岗实习阶段的实践项目没有做具体规定，更没有明确的考核标准。二是行业、企业深度参与不够。在专业人才培养方案制定过程中，包括课程体系和实践教学项目的设计中，行业、企业专业技术人员参与较少，多数高职院校仅仅在人才培养方案的论证环节邀请行业、企业专家参与。

1.2 实践指导教师

实践指导教师的数量及能力水平直接关系到实践教学任务完成的成效，是实践教学质量的人力资源保障。目前高职院校实践指导教师主要由专任教师与兼职教师共同组成，专任教师要具备一定的实践经验，即“双师型”教师；兼职教师一般从学校的实训基地聘请企业专业技术人员担任。

实践指导教师目前存在的主要问题包括：一是专任指导教师数量严重不足。受专业扩张及资金的双重影响，高职院校在市场需求的推动下，不断推出新专业，而相关的师资力量却没能跟上，特别是一些紧俏专业，引进师资十分困难，师生比远远超过教育部相关规定的若干倍，几乎没有专任教师专门指导实践教学，实践教学指导任务全部由企业兼职教师承担。二是专任教师实践经验不足。高职院校大部分教师从大学毕业就进入高职，加之学校教学工作量大，没有时间和精力进行实践锻炼，影响了其实践能力的提高。三是兼职教师的施教能力参差不齐。部分兼职教师技术能力很强，但与学生沟通及指导学生的技巧方面经验较欠缺，指导效果不尽如人意。

1.3 实训基地

实训基地是实践教学质量的硬件保障条件，学生的职业能力最终要在真实的工作环境中获得，因此各专业要有一批相对稳定的校内外实训基地作保证。由于受资金等条件的制约，多数高职院校的校内实训基地存在设备不足、设备陈旧等问题，影响了实验开出率和实验效果。校外实训基地则呈现出数量多而质量无保障现状，主要表现在：一是企业的认识不到位，把接收学生实习当作负担，因此在实践条件提供、岗位轮换等方面达不到实践教学计划的设计要求。二是企业提供实习的岗位技术含量不高，导致相当部分学生仅仅从事简单的重复操作，部分企业把学生当作廉价劳动力，提供的学习培训机会较少。三是部分企业在生产技术、管理方式等方面不够先进，特别是一些规模较小的企业，其管理及企业文化等方面无特色，对学生综合素质的培养帮助不大。

1.4 实践教学管理

实践教学管理是提高实践教学质量的制度保障。目前高职院校实践教学管理主要存在以下问题：一是实践教学管理制度不够健全，特别是实践教学质量评价体系尚不够完善。二是管理过程粗放，对部分实践教学过程缺乏监控，特别是顶岗实习未落到实处。顶岗实习作为一门综合实践课程，实施中受到校企合作紧密程度、企业观念及企业生产任务等因素影响，往往实习项目与实习计划要求大相庭径，加之部分企业为解决用工荒，给学生布置了大强度的工作量，导致学生没有时间顾及实践学习任务，严重影响了顶岗实习效果。

2 对策

2.1 校企共同进行实践教学顶层设计

在实践教学顶层设计过程中，学校牵头，邀请行业、企业专业技术人员及专家参与共同进行设计，以此保证实践教学项目是行业必须的、实施是可行的，从而提高其科学性和系统性。做好实践教学顶层设计，首先要进行人才培养模式改革。根据高职人才培养目标和职业教育特点，探索“教、学、做”合一的、以提高学生职业能力为主的工学结合人才培养模式。其次是优化人才培养方案，系统化设计实践教学体系，做到实践教学贯穿高职教学始终，专业与职业融通，将学生考取职业资格证作为实践教学的重要内容进行设计，同时规定不同专业应取得的职业资格证书要求。

2.2 多种途径加强双师队伍建设

高职院校实行产学研一体化是培养双师队伍的有效途径。具体途径如下：一是通过在企业指导学生实习，及时了解企业生产新工艺、新流程，达到紧密联系实际的目的。二是专任教师参与企业生产经营活动，通过在企业兼职或挂职等方式，提高教师解决实际问题的能力。三是完成科研课题或参与企业横向课题，在为企业解决实际问题过程中提高实践能力。四是积极参加学校或政府组织的各种技术服务，在服务地方经济发展过程中提高动手能力。五是对于从行业企业引进的专任教师，要重视其学历层次的提升和教育教学规律方面的培训。六是对于从行业、企业聘请的兼职教师，要让他们了解职业教育的特点及职业院校学生的特殊性，以便更有效地开展实践教学活动。

2.3 加强实训基地建设，建立健全校企合作机制

在实训基地建设过程中，鉴于目前职业院校资金普遍偏紧现状，本着“不求所有，但求所用”的原则，建立大量校外实训基地以解决实践教学所需是一种普遍的做法。校外实训基地要做到相对稳定，就必须建立健全校企合作机制，明确校企双方的责任和义务，本着校企双赢原则，在生产、教学、技术服务、科研等领域广泛开展合作，如学校为企业提供员工培训，提供技术服务，完成一定的生产任务，而企业为学校提供实践教学场所，提供实践教学指导，并进行必要的学生实践教学过程管理，完成实践项目的考核等工作。

2.4 完善实践教学质量管理体系

高职院校必须建立一套涵盖实践教学全过程的质量管理体系，即从实践教学顶层设计到实践教学结束后的评价，将实践教学全过程涉及的各环节质量要求进行科学设计，分别从学院层面与专业层面建立健全实践教学质量标准体系、监控与保障体系以及评价体系。根据高职实践教学管理现状，目前重点要做好三件事：一是对目前相对薄弱的实践教学质量考核体系，要从考核内容、考核标准、考核办法、考核人员等方面加以规范。二是以专业为单位制定实践教学教师手册与学生手册，对不同专业完成实践教学的具体任务、指导要求、相关技术参数等在手册中加以具体化，以利于实践教学过程控制，同时指导学生高效完成相关实践教学任务。三是建立快速的信息反馈通道，通过互联网技术及时了解学生、企业、实践指导教师等对实践教学的意见反馈，以利于及时改进实践教学。

2.5 强化实践教学过程管理

实践教学过程管理包括实践教学计划管理与运行管理。实践教学计划管理要求在对人才培养方案相关项目细化基础上，制定实施时间表，并结合实训基地具体情况细化实践教学项目，是明确实践教学任务、目标、结果的一份指导性文件，要具体并具可操作性。其中实践教学项目的设计是其核心内容，特别是顶岗实习，要求实践教学项目要有一定的科技含量和创新性，要体现高职生的“高”，如完成小课题、小实验，或结合实训单位的科研、生产任务进行设计。

实践教学运行管理是学校、学生与企业三元化的管理，学校是管理的主体，因此学校有责任督促各方按照事先签订的合同履行相应的责任、权利与义务。实践教学运行管理要求在实践教学实施过程中，对常规问题要有预见性措施，对突发事件要有相关处理机制与程序。其首要任务是优选实训基地，高质量的校外实训基地具有相对稳定、生产技术及工艺较先进、拥有一批善指导的专业技术人员可以作为兼职教师、具有良好的社会责任感等特点。其次是选择兼职指导老师，要将企业中技术水平高、施教能力强、有责任心的专业技术人员聘为兼职教师。三是对学生实践教学过程中出现的各种问题及时加以指导和处理。

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