王 焱

（郧阳师范高等专科学校教育系，湖北十堰442000）

师范院校是高等教育的重要组成部分，校本培训是当前师范院校提高广大教师综合素质的重要途径。但传统的校本培训形式单一、工学矛盾突出，缺乏教师共同体的支持和有效的管理与指导，导致培训不够系统、流于形式、自我封闭[1]。而在网络环境下开展师范院校的校本培训打破了传统校本培训的时空限制，为教师提供了一个宽松、自由、平等的环境，减少了工学矛盾，节省了人力财力资源，使培训更具有灵活性，丰富了教师校本培训的方式，对于教师综合素质的提高起到了极大的推动作用。

1 基于网络的师范院校教师校本培训内涵

基于网络的师范院校校本培训是指立足于师范院校本校，利用开放的、动态的、交互的网络平台，对本校教师实施全面培训和网上交流研讨的现代校本培训模式。基于网络的师范院校校本培训充分利用网络信息资源，为教师培训提供了个性化的学习资源，教师是自组织培训学习的主体[2]，使校本培训实现了灵活开放的培训形式，使教师继续教育的效果更好，更有利于促进教师综合能力的提高。

基于网络的师范院校校本培训是建立在开放教育理念、终身教育理念、主体教育理念基础上的培训方式。基于网络的教师培训方式可以集中培训也可以根据自己的实际情况选择时间自由学习，增加了培训的灵活性，并且基于网络的教师培训克服了传统校本培训教师年龄的限制，网络的优势为终身教育的实现提供了便利条件。同时网络为教师的自主学习提供了一个广阔的空间，师范院校教师可以根据自己的职业方向和个人情况，将网络作为自我发展的平台，充分利用丰富的网络资源，逐步形成自主学习的意识，为提高自身的综合素质奠定坚实的基础。

2 基于网络的师范院校校本培训技术基础——网络校本培训平台

网络校本培训平台是实施校本培训的基础，提供了校本培训的技术保障。网络校本培训平台要能够提供丰富的网络课程资源、提供教师交流讨论机会、实现教师成果的展示以及各类信息统计、管理的功能并且接受其他相关人员的评价和反馈。通常情况下网络校本培训平台应具有交流功能、资讯功能、评价功能和资源存储功能。其每种功能具体包括的内容为：

2． 1 交流功能

通过文本、视频、语音等各种网络交流媒体对教学中的重点或者疑点问题进行讨论。通过网络交流平台，培训学员可以任何时间、任何地点实现问题的探讨，极大地提高了交流的效率。

2． 2 资讯功能

主要提供和学校师生相关的校本培训信息、教学改革情况、教研项目的进展和一些相关的政策文件。资讯平台要能够使培训学员了解最新的动态消息，更新速度一定要迅速。

2． 3 评价反馈功能

评价功能要伴随着整个培训过程，采用过程性评价和终结性评价相结合的方式进行。在培训过程中，要能够对培训学员使用资源的种类、频率等进行统计，以便培训组织者可以对培训学员和资源进行跟踪，教师培训结束后，通过网络将培训作品上传到平台，同行、领导和专家都可以对其进行评价。

2． 4 资源存储功能

资源存储功能主要存放一些典型的教学案例，内容包括教学理念、教学设计和教学课件资源，培训学员根据培训组织者的统一安排选择自己的时间，通过对案例的研究提高自己的教学能力。还可以存放教师的实际教学录像，教师可以是学校内部的，也可以是校外的。教师的水平主要以高水平为主，当然也可以通过教学检查随机录制校内老师的实际教学过程。高水平的名师录像主要是以教师学习为主，一般教师的录像主要是以评价为主，指导青年教师教学水平的提高。

3 基于网络的师范院校校本培训模式

基于网络的师范院校校本培训模式是建立在网络信息海量、信息多元、信息资源共享和信息不受时空限制等特点基础上的，师范院校教师作为学习主体，充分利用网络的优势，通过信息技术手段进行探究式学习，实现自身素质的提高，增强教师的继续教育积极性，构建融洽、和谐、自由的学习氛围。师范院校对教师进行校本培训的内容要重视如何引领教师专业化发展[3]，根据校本培训的内容不同其培训模式主要有以下三种：

3． 1 专题培训模式

专题培训模式主要是师范院校培训组织者根据国家教育规划和学校的发展实际需要，每学期制定几个重点的专题，校本培训组织实施由校内某一部门或者校内的某一学术团队牵头，在不同领域组织团队开发专题学习资源，并将这一资源放入网络，供全校师生自由下载，培训学员根据自己的时间安排在规定的时间学习完专题内容后，将自己的心得体会上传到网络服务器。

3． 2 课程学习培训模式

课程学习培训模式主要是培训学员利用网络条件，选择合适的认知工具，根据网络课程体系的目标要求进行学习。网络课程体系主要由专门机构在经过充分调研的基础上开发设计，也可以在师范院校内部组织教师自主设计。课程的设计要充分体现交互性，学习者能够在线反馈信息，能够对学习者学习的效果进行评价。

3． 3 课题研究培训模式

课题研究培训模式主要是培训学员利用自己的专业知识，结合课堂教学实践经验，将教学和科研融合到校本培训中，提升教学能力和研究能力，完成知识到技能的迁移过程。培训学员要能够利用网络平台，积极参与到协同教研活动，在网络平台上进行经验分享、教学方法的讨论等方面。基于网络的课题研究要注意课题组成员的相互协作，在课题负责人的规划下以网络校本平台为基础，围绕研究课题开展学习活动。每个课题组成员都要真正地在课题中承担一定的任务，并定期通过网络交换自己的研究成果，以便相互了解对方的研究进展，共享学员之间的研究成果。基于课题研究的模式充分利用网络的优点，克服了师范院校教师科研交流较少的缺点，打破了时空的局限性，对课题的研究具有积极的意义。在课题研究的基础上形成学习型组织，进行团队学习，共同发展。

4 基于网络的师范院校校本培训实施策略

4． 1 校本培训与教研统一策略

师范院校校本培训的根本目标是提高教师的综合素质，更好地为教学服务。师范院校在校本培训过程中，要充分利用网络环境中信息的广泛性，在行动中学习和研究教学问题，教研过程要贯穿到整个校本培训中，在行动中实现教学研究，解决实际教学问题，促进网络校本培训的深入。师范院校在进行校本培训时要以教师的本职工作和教学任务为基础，将开展教研课题研究作为培训的重要组成形式，在培训过程中不断提高开展教育研究活动的能力。教育研究课题的成果要作为校本培训的重要素材，增强学校的教学研究氛围，并最终形成符合本校实际的有特色的校本培训，促进本校教师素质的全面提高。

4． 2 个体与共同体统一策略

基于网络的师范院校校本培训充分利用网络手段，培训学员能够根据自己的实际情况选择网络资源，改善教学方式，实现自我超越，完善个性化的教学技术专业发展。学员在培训过程中是自由的，不受时空限制的，同时在自由的培训过程中，不同的学习者应共同构成一个相互协作的团队，通过开放型、跨学科的校本教研达到教育资源互动共享，帮助青年教师提高专业素养，提升教育教学水平，利用团队的协作来弥补不同层级教师教学能力的差异，形成竞争基础上的团队协作，实现师范院校教师整体素质的发展。共同体强调的是成员的相互协作和交流，以专家引导、学员互助、自我提高为学习方式，具有持续学习的能力，学员在共同体活动中分享各自的思想与信息，达到对学习内容的深层理解，相互促进，协作完成培训任务。

4． 3 全面性与关键点培训策略

基于网络培训平台，师范院校校本培训组织者在培训的整个过程中要兼顾全面性，从师范院校教师专业化发展的实际需要出发，全面开展校本培训工作，促进教师业务素质的全面提高。全面性首先要准确定位培训目标，将长期目标和短期目标结合，对促进教师获得终身发展能力予以统筹规划，并且对培训人员安排和培训内容都要做到充分的准备，要满足不同的培训层次和对象，使师范院校全体师范教师都从中受益。同时要重点对关键点进行干预，确保校本培训高效有序进行。在培训开始准备、培训中期推进、培训结束评价等关键点进行重点审查，保证各项培训任务有序进行，提高培训的实效性。

4． 4 层次性与动态性统一策略

教师的个体差异和需求的多样性使教师校本培训的内容应具有层次性，利用网络平台的优势，可满足不同年龄、不同学科、不同层次的教师个性化培训需求，提高校本培训的效率，高效地解决教学中存在的问题。实行教师分层、目标分层、内容分层的动态管理，要求校本培训网络能按照实际情况为教师提供有针对性的可供选择的多种培训形式和内容[4]。同时网络校本培训应具有动态化的需求，以师范院校实际情况为出发点，以不同途径、不同形式、不同模式动态管理，对培训者的学习状况进行跟踪，并即时对培训学员的合理建议提出具体的实现方法，有针对性地解决教育教学中的现实问题和未来问题。

5 小结

基于网络的师范院校校本培训是师范院校教师终身教育的重要形式之一，是一种先进的、实效的教师培训方法，是实现学习型学校组织的重要途径，煅炼了教师队伍，提高了教师的综合能力，增强了学校的竞争实力。同时基于网络的师范院校校本培训需要进一步突破传统培训观念，健全培训制度和评价机制，营建一个更加完善的网络培训平台，不断更新培训模式，全面调动教师的培训积极性，提高校本培训质量。

[1]郭绍青，石大维．信息技术支持的校本培训研究[J]．现代教育技术，2011，21（04）：77．

[2]戴建浜．网络环境下校本培训模式的构建[J]．中国教育信息化，2008，（22）：71．

[3]李鹏鸽，任跃红，等．师范院校对教师进行校本培训的探索[J]．太原师范学院学报（社会科学版），2007，（06）：128．

[4]阳涌．教师校本培训网络构建方式初探[J]．四川教育学院学报，2008，（06）：94．