江西省南康市第六中学 张永萍

英语课堂“分层次”教学之我见

江西省南康市第六中学 张永萍

面对学生的个体差异,教师要在英语教学中真正做到因材施教,缩小“课堂差异”,这就需要提倡“分层教学”。它保护了学生的尊严，真正做到教育“面向全体学生”。

分层教学 个体差异

素质教育是以提高民族素质为宗旨的教育。从享有学习的权利来讲，教育应该面向的是全体学生。然而学生是一个个体，学生与学生之间是千差万别的，那么素质教育模式下的英语教学活动就必须要求教师在教学过程中充分了解学生的个体差异，要让每一位学生产生“主动参与”的自豪感和成功体验，这就要提倡“分层教学”，针对不同学生采用不同措施。

针对学生的个体差异,如何采用“分层教学法”调动不同英语基础的学生积极参与英语学习这一问题，笔者提出如下建议：

一、教师应充分认识并接受学生的英语基础参差不齐这一事实

作为一个有着几十位学生的班级，英语水平参差不齐是必然的。笔者认为，一个优秀的教师首先必须承认并且去适应学生的这种差异，并且根据这种差异，采用不同的教学方法去调动各层次学生的兴趣，这就需要教师采用分层次教学，以最大限度地控制和缩小课堂差异，提高英语课堂效率。

二、充分了解学生的个体差异，进而将学生进行有效分层

这里的个体差异包含两方面要素。其一是学生的英语基础存在的差异。其二是学生与学生之间的性格差异。根据本班学生英语总体水平，将学生分成ABC等若干层次。A层是英语基础较好，且英语学习兴趣浓厚的学生。B层是英语水平中等的学生。C层是英语学习有困难，对英语严重缺乏兴趣和信心的学生。

但是，这样简单的分层并不意味着工作的完成，这是一个复杂的过程，就是同一层次的学生在性格方面又是千差万别的。所以，还要将学生的性格因素考虑进去，这就要求教师对学生要充分了解了。比如，对于A层次的学生，有的是虚心好学，刻苦勤奋的，针对这类学生，教师可以信任，只需适当加以引导点拨即可。但A层次学生中也有心高气傲，好高骛远的，针对这类学生教师就要更加谨慎了，要抓住时机帮助该类学生转化心态。

三、课堂内外皆要体现分层教学的魅力

课堂内，教师要有良好的心态，尤其是对C层次学生，教师要充分尊重他们，不挫伤他们的积极性，不放弃对他们的努力，耐心等待后进生的转化。相反，如果我们对这类学生总是加以抱怨或训斥最后只会导致师生关系的恶化，致使学生对英语完全失去兴趣与信心，最终彻底背离英语的学习。另外，要注意提问的艺术，让不同程度的学生“跳一跳就能摘到葡萄”，以便不打击学生。课堂内的提问也应充分保护各层次学生的自信心。尤其是对于个性敏感的学生，教师更要加以鼓励，千万不可伤害其自尊心。

课堂外，针对不同层次的学生，教师在备课环节应精心设置不同难易度，不同数量的课后作业。比如在阅读理解这一题型上，对于A层次学生教师可以要求其完成一些有一定难度的篇幅。而对于基础相对弱点的，就要选择一些较容易的，令其在完成作业中获得学习的成就感，自豪感和成功体验。有了这种成功体验，自然就能培养其对英语学习的兴趣了。

此外，对不同基础，不同性格的学生，教师可以提出不同的要求和希望。比如对于B层次学生教师可以明确告知该生希望该生努力学习力争赶上A层学生。学生有了这一“心理暗示”必然会加倍努力。这时教师就要加大对该生的“跟踪”力度，并在方法上加以提点，引导学生朝这一目标前进。

总之，要缩小“课堂差异”，使各层次学生都能在原有基础上更上一层楼，这种分层次教学是必不可少的。它可以因人而异，真正做到因材施教，培养、树立并保护学生对英语的兴趣，发展学生的个性，保护学生的尊严，真正做到教育“面向全体学生”。

[1]丁逊寒．分层次教学，整体提高英语听力教学效果[J].中学外语教与学,2010(2).

[2]夏颖．高中英语有效性教学之多元评价[J].中学外语教与学[J],2010(2).