浙江 钟沁微

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——例谈小学高段『体验式习作』的指导策略

浙江 钟沁微

通过利用偶然事件和学生关注的热点问题，让学生进行即时即景式的自主体验；通过问题追问、画面追忆等方式进行镜头回放，唤醒学生已有的体验；借助活动创设、参观指导、信息加工等方式精心设计，丰富学生的体验，这是“体验式习作”教学的三个基本策略。

小学高段 体验式习作 有效指导

潘新和教授说：语文能力皆在言语表现，言语表现的重心在于写作。写作是语文能力的最高体现和终极指向。写作教学首要的是言语生命和精神创造力养护。

语文教学从能力层面看，没有什么比写作更为重要的了。然而，相信大家都有这样的经历：

一、教学现状

办公室，教师在交流。

“只要一提起作文，不少学生就愁眉苦脸：‘唉，又要写作文了！’”

“课堂上不善于说的，豆腐干一块；说得头头是道的，流水账一篇。”

“要不就胡编乱造，生搬硬套，要不‘剪刀+糨糊’”

“批改学生的试卷作文，让人啼笑皆非，作文雷同率高：内容雷同、手法雷同、思维雷同……”

“讲得要命，可是写出的文章千篇一律，一点新意也没有。”

这就是当前作文教学的现状：学生难写，教师难指导。

其实以上这些情况无论在哪个学段哪个年级，学生所占的数量都比较多。作文教学常常耗在时间加汗水的拼搏中，收效甚微，可谓“羚羊挂角，无迹可求”。

二、现状分析

小学生因年龄特点，对生活缺乏感知和认识，视而不见，听而不闻，缺乏思考，忽略了生活中可利用的资源，恰恰是这个缘由截断了作文的活水源头。