陈 琳

（汕尾职业技术学院，广东 汕尾 516600）

0 引言

教育界通常把测试对教学的影响称作impact（后效），然而语言学界把它称作washback（反拨）。反拨作用从其性质来看，可以分为正面反拨作用和负面反拨作用。人们对语言测试的反拨作用的理论和实践研究在20世纪80年代得到迅速发展，到了90年代，对反拨作用的研究更加深入和系统化。

1 理论基础

Alderson和Wall在他们的著作 “Does Washback Exist?”中提出了15个反拨作用假设(Washback Hypotheses)[1]，从教师—学生、教学—学习两个方面为反拨作用研究理出了一个思路，其主要内容包括:

（1）测试对影响教学；（2）测试对影响学习；（3）测试会影响教师的教学内容；（4）测试会影响教师的教学方法；（5）测试会影响学生的学习内容；（6）测试会影响学生的学习方法；（7）测试会影响教学的速度和顺序；（8）测试会影响学习的速度和顺序；（9）测试会影响教学的程度和深度；（10）测试会影响学习的程度和深度；（11）测试会影响教学和学习的态度；（12）重要的测试才有反拨作用；（13）不重要的测试没有反拨作用；（14）测试会对所有学生和教师产生反拨作用；（15）测试只对教师和学生产生反拨作用，不会对其他人产生反拨作用。

然而，在对TOEFL备考课程的课堂观察中，Alderson和Hamp-Lyons总结出TOEFL考试对教师的教学内容和教学方法有影响，但是这种影响在不同教师之间的程度不同[2]。因此，他们在15种假设的基础上提出了第16种反拨作用假设，那就是“测试会对不同的教师和学生产生不同程度和类别的反拨作用”。这些反拨作用假设可以分为三类:第一类，即上述所列条目中的（1）、（3）、（4）、（7）、（9）和（11）涉及到的教学，包括教学内容、教学方法和教学态度；……