赵应吉

(重庆科技学院 外国语学院，重庆 401331)

1.引言

评价方式和评价体系的改革是整个大学英语课程教学改革的重要组成部分。《大学英语课程教学要求》(教育部高等教育司，2007:7－8)强调课程设置、教学模式、教学内容、教学手段改革的同时，明确指出:“教学评估是大学英语课程教学的一个重要环节，它既是教师获取教学反馈信息、改进教学管理、保证教学质量的重要依据，又是学生调整学习策略、改进学习方法、提高学习效率的有效手段”。而传统的教学评价方式以终结性评价为主，重教师对学生的评价，忽视学生的自评互评研究;重学生“评教”，忽视其他主体“评教”;重教学评价，忽视教学管理评价研究。因此，大学英语课程教学的评价方式和评价体系改革势在必行。

近年来，国内许多学者以不同的研究理论，从不同的研究视角，探讨了大学英语教学评价体系。(赵亮，2001;唐雄英，2005;姜敬、黄强，2008;李清华、曾用强，2008;韩丽萍，2009;甘玲玲，2010)研究结果表明，在深化大学英语教学改革方面，国内各高等院校都非常重视大学英语教学评价体系的改革，并取得了丰硕的研究成果和宝贵经验。然而，国内大学英语教学评价研究现状分析发现，仍然存在研究对象不均衡、评价标准不科学、教育质量观缺乏人文性和社会性、研究重理论轻实证、缺乏创新和深度，以及评价体系缺乏指导意义和作用等问题。本文拟在已有研究的基础上，以现代质量管理理论、建构主义理论和多元智能……