覃萍

新课程特别凸显和强化了估算内容的教学，有关估算教学方法的探讨也一直没有停止。但静心反思时总觉缺憾许多。例如：虽然教材中把估算作为了必学内容，但在安排上还是以点状的形式出现，教师也没有注意估算教学的连续性，所以往往在这节课上学生知道了估算的基本方法，但为什么要估算，估算对我们的生活和学习有什么意义，学生浑然不知。在解决实际问题时，如果没有要求，估算就此被打入冷宫等等，在估算的教学中这些问题一直困扰着一线的教师。究其原因，我认为课堂教学效率的缺失是其中的主要原因。主要表现在以下几点：

估算教学中存在的典型问题

大多数学生善于精算，估算意识薄弱。拿到一道题目后，学生首先想到的是精算而极少有人会想到估算，这就是因为他们缺乏自觉运用估算或简算的意识，他们不知道估算和简算就是为了方便自己计算而存在的；学生缺乏估算意识在于没有充分认识到估算在实际生活中和数学学习中的应用价值。例如：像“小刚身高165分米，一个苹果重30千克……”，这些答案在学生作业中屡见不鲜，其实利用生活常识，稍作估计就能推翻这些答案。还有的学生为了估算而估算，往往在估算前先算出正确答案，而后根据这一答案创编一个估算的结果，这也是缺乏估算意识导致的。其次，检验答案时，大多数学生依据老师交代的方法再算一遍，很少有学生运用估算来检验答案的合理性，更没有学生认识到估算是对计算结果“及时检验，反馈调节”的功能再次验证，“算着估”多，“估着算”少，缺乏对估算的理解。