罗锦霞

【摘 要】面对课堂的生成性问题，少数教师束手无策，大多数教师寥寥几语就草草收兵，导致这样的结果往往是一位教师的教学行为与教学理念滞后、课前预设不全、课堂中教师的重组能力弱。

【关键词】品德与社会 课堂 生成

品德与社会课的最终教学目标是让儿童从生活中自我感悟，自我提高，学会生活，创造生活。学生是课堂教学的主体，他们每个人都有丰富的生活经验、多彩的生活体验，他们在许多方面对生活的体验甚至领先于教师。所以，课堂教学不应是一个僵化、封闭的系统，也不应拘泥于课前设定的固定不变的程式。“如果说传统课堂把‘生成看成一种意外收获，那么新课程则把‘生成当成一种价值追求；如果说传统课程把处理好预设外的情况看成一种‘教育智慧，新课程则把‘生成当成彰显课堂生命活力的常态要求。”因此，在实际的课堂教学中，预设的目标在实施过程中需要开放的纳入直接经验、弹性灵活的成分以及始料未及的体验，要鼓励师生互动中的即兴创造，超越目标预定的要求。那么教师怎样做才能使课堂教学富有生成性呢？笔者认为要做到以下几点：

一、首先，教师教学行为与教学理念的改进，是使课堂教学富有生成性的基础

生成性是新课程课堂教学的亮点，它不仅解放了教师，也解放了学生，解放了教材，使课堂教学焕发生命活力。生成性也是新课程课堂教学的难点，有时课堂有了精彩的生成，但由于教师教学理念与教学行为没有跟上，不知把学生引向何方，从而使课堂教学的生成性落空。……