焦雅思

摘要： 近二三十年来，在学习障碍领域中课程本位测量的应用越来越广泛，而且取得了明显成效。文章介绍了课程本位测量的概念和特点，总结了美国和我国台湾地区关于课程本位测量的有效性研究，为我国学习障碍研究提供借鉴。

关键词： 课程本位测量学习障碍有效性

2004年IDEA修正法案正式提出RTI模式，作为鉴定特殊教育学生的部分证据，以协助鉴定学习障碍学生的资格，允许它作为早期介入的方式。在RTI模式的实施过程中，最关键的是有一套标准化的、高敏感度的测验工具监测学生对教导介入的反应。20世纪80年代，以Deno为首的美国明尼苏达大学学习障碍研究中心发展出了课程本位测量（Curriculum-Based Measurement，CBM），用以监测学生的进步情况。

一、课程本位测量

（一）课程本位测量的概念

课程本位测量是一种特殊的方法，通过对学业技能（包括阅读、拼字、书写、数学等课程）直接地、持续不断地评估，看其是否达到所设的长期目标，最主要的目的是帮助普通教师和特殊教师评估教学的成效，作为监控学生表现的一套模式，协助教师确认教学是否有效，以及调整教学的时机。实际上，Deno等人发展课程本位测量的最初目的是帮助特殊教育教师，为他们提供进度监控的数据。

（二）课程本位测量的优点

1.课程本位测量的最大特色是用学校中的实际教材内容评量学生的学业能力，把学校课程与评量联系起来。传统测验的内容脱离教学实际，测验结果只作为学生安置的一个参考，没有为教学的改进提供实质性的方法；……