梁远乔

摘要： 如何让学生在体验学习中享受朗读的快乐，是当下需要解决的一个重要问题。在语文教学中，教师可以采用多样化的体验形式，借助语言文字，创设情境，引领学生在品词析句中深悟文章内容，让学生自己去把握情感，用自己的声音演绎属于自己的体验，在体验中享受朗读的快乐。

关键词： 语文课堂主体体验朗读乐趣

体验是指由身体性活动与直接经验而产生的感情和意识。体验性学习是在社会情景和生活情景中进行的学习，通过接触社会，使学生形成对社会的认识和理解、体验和感悟、反思和批判。语文是实践性很强的课程，具有重情感体验和感悟的特点，新课标反复强调尊重学生在学习过程中的独特体验，让学生设身处地体验和理解，揣摩思想倾向。因此，让学生在语文学习过程中充分体验，是新课程改革过程中语文教师的要务。

放眼当下的语文课堂，书声琅琅，热闹非凡，朗读成为小语阅读教学中一道不可或缺的风景，可谓是“读”领风骚。可是，忽视了学生内在体验的朗读，存在着“只重数量，忽视质量”、“流于形式，忽略实质”、“指令过剩，自由不足”、“朗读指导机械匮乏”、“学生体验性学习情感缺失”等诸多不尽如人意的现象。

著名特级教师吉春亚认为：朗读是积累语言、培养语感的有效手段，且“文章读之极熟，则与我为化，不知是人之文，我之文也”（清人唐彪），也就是说，书读到一定程度，学生通过自己的体验，就把语言和精神营养转化为了自己心灵的有机组成部分。……