王佶旻

现代教育理念已经从以教师为中心转向以学生为中心，学习者应该学什么，怎么去学成为语言学习的核心问题。在学习过程中，评价学习成就的方法主要有三种：测验、教师评价和学生自我评价，Mats Oscarson（1989）认为进行自我评价对学习有益，学习者有意识地评价自己的交际效果是习得过程的重要组成部分，它可以帮助学习者提高学习意识，明确学习目的，是评估领域的拓展。

语言能力自评量表是学生自我评估语言能力的评价工具，它可以帮助学习者对自己的语言水平做出判断，从而对进一步学习产生正面的影响。同时自评量表还能告诉学习者要提高语言能力应该学会哪些语言知识和技能，这样学习者就会有意识地去获得这些能力。

语言能力自我评价量表具有很广泛的实用价值，但自我评价量表必须建立在可靠性和有效性的基础上，因而对所编制的量表进行质量检验是十分必要的。

1 研究背景

最早的语言能力量表是美国政府部门在1955年制定的FSI（Foreign Service Institute）量表，制定该量表的初衷是为了规范测验的操作和评分，因此它不是自评量表而是测验的评分标准。其后，欧洲、美国、加拿大、澳大利亚及其他地方出现了多个语言能力量表，如美国的ACTFL大纲、澳大利亚的ISLPR量表、加拿大的CLB量表以及欧洲的ALTE量表等。其中ACTFL量表和ALTE量表是最具影响力的语言能力量表。

ACTFL大纲是美国教育测验服务中心（Educational Testing Service,ETS）和美国外语教学委员会（American Council for the Teaching of Foreign Language,ACTFL）于20世纪80年代制定的语言能力量表。……