胡月宝

(新加坡南洋理工大学国立教育学院亚洲语言文化学部，新加坡637616)

一、前 言

近年来，国内外对二语习得理论的相关研究已颇为可观，但二语课堂教师培养问题却罕见探讨。随着21世纪教育改革，教育观念已从“教”转向“学”、从“学什么”转向“怎么学”;然而，在汉语教学上，仍然偏重教师中心本位的教学方法，也不重视“怎么教”的问题;在教师培训工作上，也甚少给予相关指导，尤其是实际课堂操作层面的技能。刘珣(1998)①认为，教师培训应当体现以学员为中心的原则，考虑其不同的特点，满足其特殊需要;应当体现教学相长的原则，在教师为主导的前提下注重启发式，加强师生互动;应当贯彻理论与实践相结合的原则，尽可能给学员以一定的教学实习机会。然而，作为一名第二语言教师，不仅需要具备良好的教师课堂教学意识，更需要掌握相关第二语言教学技能。因此，第二语言教师培训模式需针对二语课堂教学的特点以及学习者特质，融入第二语言教学模式，适时唤醒教师的自主教学意识、培养灵活的教学技能。但是，目前的教师培养显然无法适应新时代的要求，尤其是汉语作为第二语言教师培训，教师培训质量以及教师培训效度尤其令人关注，尤其是当前教师培训如何解决复杂的国别化、差异化教学问题。就当前的对外汉语教学培训模式，很多专家发现“课堂教学能力不足”是最大的问题。根据分析，培训课程设计出现了以下几……