钱俊龙

（泰兴市黄桥镇中心小学，江苏 泰兴 225411）

一、朗读训练必须选择合适的朗读方式

课堂上读书的方式是多种多样的，教师要根据教学需要选择恰当的方式，做到既不放任自流，又不高耗低效。

1.范读。

范读是朗读教学中任何指导方法都无法取代的。教师范读必须有明确的目的。教师范读时，学生可以是静静地聆听，必要时也可以代替教师范读。范读对低年级学生而言尤为重要。低年级学生由于受识字量的制约，朗读的文章少，不会连词、断句，掌握不好语速、语调，读不出句子的语气，表达不出相应的感情。因此课堂上教师必要的范读非常重要。

2.自由朗读。

自由朗读并非漫无目的随心所欲的读，而是每个学生按老师提出的要求，在不受他人牵制的情况下，边读边思。自由朗读在初读课文和练习用自己的体会读课文时经常用到。这种形式有利于学生反复练习朗读，也为教师了解学生的个性体验，适时帮助读书有困难的同学提供了便利和机会。

3.分角色朗读。

分角色朗读是小学生特别喜欢的一种读书方式。它主要适用于那些故事性强、人物对话多的课文。分角色训练朗读有利于调动学生读书的积极性。

分角色朗读时，首先要弄清每个角色的身份、年龄特点，然后讨论怎样读才能体现出角色的特点，接着指名读，读后评议，最后再在练读的基础上，指派几名学生分角色朗读，并且谈谈读后的感受和发现。

4.评读。

所谓评读即课堂上教师先指名读，同时要求其他同学认真用心听。读后再请同学们评一评，议一议。在评议时，可引导学生用“我觉得他_____读得好，读出了_____。”或“我觉得他____读得还不够好，没能读出_____，应该这样读____。”的句式进行交流。在此过程中，教师对读书认真，会听、会评价的学生进行表扬。评读应作为朗读的主要形式，只要持之以恒，就能促进学生用心读书、认真倾听等良好习惯的形成。

5.齐读。

齐读训练面大，读起来比较有气势，能调整学生的学习情绪，活跃课堂气氛，适合恢弘场面描写的语段使用。例如教学《安塞腰鼓》第六自然段时，便可让学生反复齐读“骤雨一样，是急促的鼓点；旋风一样，是飞扬的流苏；乱蛙一样，是蹦跳的脚步；火花一样，是闪射的瞳仁；斗虎一样，是强健的风姿。”从而让学生在朗读中感悟安塞腰鼓的壮烈、豪放与火烈。

齐读也适合诗词及其他一些短小精悍的课文朗读时适当使用，因为它有一个缺陷，就是抹杀了朗读的个性魅力。老师在适时使用齐读时，必须强调不准唱读，要求学生眼到、口到、耳到、心到、手到，即眼要观之，口要读之，耳要听之，心要感之，手要翻之。

二、朗读的要求要有层次性

1.学段不同，朗读的要求不一。

《语文课程标准》中明确提出了各个学段的朗读要求：第一学段（一、二年级）是“学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”；第二学段（三、四年级）是“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”；第三学段（五、六年级）是“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”。从“学习用”到“用”，再到“能用”，三个不同的字眼，体现了朗读的层次性。

第一学段重点落实的就是“学习”的导，教师要用多种办法，激励、引导学生学着读正确，学着读流利，学着有感情地读。第二学段是处在由“学习用”向“用”过渡的阶段。对朗读的指导丝毫不能放松。因为这个学段的学生还没有完全形成一定的朗读能力，还需要教师以点带面进行朗读指导。第三学段的学生要达到直接“能用普通话正确、流利、有感情地朗读”，教师必须在关键语段处进行必要的点拨、引领，坚持不懈地为提高学生的朗读能力而努力。

2.体裁不同，朗读的要求不一。

朗读童话，要注意语调的儿童化。儿童化语调并不是模仿儿童的音调朗读，而是读给儿童听的语调，其特点是：语速较慢，语言柔和，停顿多，拖音多，便于儿童理解。

小学阶段所学散文，多为写景的文章，朗读这样的文学作品，重点是绘景绘色，使人听了如见其物，如临其境。要做到这一点，就要求加强形象感受。此外，散文的一个突出特点是语言细腻、含蓄，朗读散文一般要用轻柔的语调。

诗歌以丰富想象、联想，高度概括地反映生活，抒情言志，语言具有节奏感、韵律美。朗读是理解诗歌内容的重要手段。教学诗歌时，首先要让学生放声朗读，将诗歌读熟；其次朗读与默读相结合，再辅以资料的查阅，让学生理解诗歌的内容；最后通过放声朗读，加深对诗歌的理解，体会诗人所要表达的情感。由于古诗的音乐性强，讲究韵律和平仄，朗读时音节不能太短促，有的字音要适当拖长些，这样才能显得更有韵味。

3.内容相同，朗读要求不一。

《语文课程标准》中，要求学生“正确、流利、有感情地朗读课文”，既体现了朗读的不同层次，又体现了朗读指导的渐进性。正确地读，是指朗读要用标准的普通话，把字音读正确、清楚（声、韵母要读准确，调值要“到位”，没有语音缺陷，没用方言），做到不落字、不添字，不颠倒、不重复、不唱读（不拖尾韵），词的轻重格式正确。

三、朗读的训练要有层次性

1.感知性地读，读得正确、流利。

在初读感知环节，把文章读正确是底线。学生初步读懂课文大意，相应的朗读要求是读准字音，读顺句子，即正确、流利。这时教师的检查不能只叫平日朗读能力强的，要兼顾班级各个层次的学生，发现问题，及时纠正，确认他们都做到正确，这样才能进行下文的学习，否则整体学习效果就不好。崔峦老师在《关于小学语言教学中若干问题的问答》一文中指出：低年级学生的朗读，最要紧的不是读出感情，而是把字、句读正确。所谓读正确，要读准每个字的字音，不仅是生字的字音，还包括轻声、儿化和变调；要做到不丢字、不添字、不颠倒，不重复读字句；还要读出句中、句间和自然段之间的停顿。上述每一项要求，都要经过反复训练才能达到。

2.理解性地读，读得有感情。

这一阶段，教师要引导学生在整体感知课文大意的基础上，揣摩、欣赏精彩段落和词语，能根据课文内容，驾驭朗读的速度，读得准确、流利，有较为正确的停顿、语音、语调、节奏和适当的情感体验。正所谓 “逐句玩味”、“反复精详”、“诵文宜舒缓不迫，字字分明”。只有这样，学生才能在反复的朗读训练中，真正理解课文内容，获得独特的情感体验，与作者产生共鸣。

3.鉴赏性地读，读出意境。

随着朗读训练的深入，学生已由初读感知，历经再读理解，进入了朗读欣赏阶段。此时，老师要诱导学生走进作者的心灵，体会字里行间的思想感情，领悟文章里面的深层含义，调动创新思维，积极发表自己的看法，丰富文化底蕴，提高语言综合能力。

例如：有一位老师在教授《日月潭》这课的第四自然段时，选择了这样一句话，让学生进行鉴赏性的阅读：“……天下起蒙蒙细雨，日月潭好像披上了轻纱，周围的景物一片朦胧，就像童话中的仙境。”要使学生感受到这梦幻般的意境，就要调动学生的多种心理功能。老师问学生：“神仙住的地方，我们想象一下有多美？”有的说：“山间白云浮动，树木茂密，林间的小动物欢乐地生活着。”有的说：“山中有各种各样的珍奇植物，仙鹤在空中飞翔。”……此时，学生眼中充满了对日月潭的向往。于是，老师抓住时机，让学生们进行配乐朗读。此刻，学生们的感知、情感、理解、想象、回忆等诸多的心理功能正处于活跃之中。我想，现在学生就已经在鉴赏性地阅读课文了。

总之，在阅读教学过程中，老师既要明确朗读训练的层次性要求，用心指导，扎实训练，又要在朗读中引导学生感悟课文主旨，品味文章情感，领悟表情达意之法，练就学生自主读书的本领，最终在读中积累，使学生的语文素养得以提升。当孩子们喜欢上朗读，学会了朗读时，课堂上便会不时地奏起一曲曲悦耳动听的歌。那时，语文课将成为孩子们的向往，成为师生共同奏响音乐、施展才华的舞台。

［1］ 语文课程标准.北京师范大学出版社，2001.

［2］ 吴立岗.小学语文教学研究.中央广播电视大学出版社，2004.

［3］ 王尚文.语感论.上海教育出版社，2000.