于国文

安徽省阜阳市插花中学阜阳236136

【摘要】新课程改革后，中学数学教师在教学方式上，有了根本性的转变，但一些教师却存在着课堂教学的形式化、不注重知识的形成过程及满堂问等误区。本文对上述问题进行了分析，并结合自己的教学实践，探讨了一些对策。

【关键词】新课程,误区,对策

新一轮的课程改革给广大教育工作者带来新的机遇和挑战，同时也暴露了一些问题和不足，在课堂教学上出现了一些“矫枉过正”的异化现象。认识上、观念上、理解上出现了一些误区。

误区之一：课堂教学的形式化，以“少讲少练”代替“精讲精练”

课堂教学的形式化是新课改中最大的误区之一，只图课堂气氛活跃，忽视基本知识和基本技能的培养和训练，在课堂教学中，主要精力用在了如何让课堂气氛“热闹”上，在数学教学中存在严重的形式主义。以“少讲少练”代替“精讲精练”。名日培养学生自学能力，让学生自己探究，教师不讲或不引导学生学习。在交往、互动的活动中，为了凸现学生的主体，教学成了满堂的自主探索、合作讨论的过程。加之一些教师对课堂上生成的原生态的资源、情境不善于处理或处理不当，从而使课堂往往成了学生的“群言堂”、“乱言堂”，教师成了旁观者和没有明确指向的组织者。这样的数学课堂要实现“使每一个学生都能充分发展”也恐怕只能是“海市蜃楼”了。因而教师既要坚决改变过去的那种“独霸课堂”的陋习，又要反对搞形式，谈“讲”色变。……