陈建琴 季育海

多年前，叶圣陶老先生对教材就有过精辟的论断：教材无非是个例子，通过这个例子使学生达到举一反三的本领。课程专家也多次强调，教材编制的目的不是为老师提供“法定”的文件，让老师屈从于教材的要求，而是定位在为教师的教学服务，是为老师提供精心打造的、可利用的课程资源。

而目前中学科学课堂上，有时会出现这样的现象：当教材的内容不适合学生实际时，我们应该怎么办？是硬着头皮教，还是改组教材？大多老师选择了硬着头皮教。为什么？在老师眼中，教材就是圣经，教材是不容更改的。教师在教材面前只能是屈从。基于这种情况，我们要建立新的教材观，要树立“用教材教”而不是“教教材”的理念。以下，是我校开设教研周活动中，同事开的一节考核课《动物的行为》的课堂教学设计片断。

一是视频引入，展示课题。二是动物的先天性行为及后天学习行为及其形成过程学习。三是人类特有的语言文字学习行为及其动物行为意义的学习。此设计完全按照课本教材的格局进行讲解，但给人的感觉还是知识深入不够，难点突破不够。

课后，八年级科学教师进行讨论、交流。一位主评老师说：在优质课评比中，一位老师是这样安排的：一是利用经典实验——巴甫洛夫的条件反射形成过程展开教学，提出有些行为如听到铃声分泌唾液是需要学习形成的，而有些如吃到肉分泌唾液则是先天的。二是利用视频——狗的表演，从中区分出常见的行为与不常见的行为，点出——动物的先天性行为与后天学习行为。……