刘晓红

《数学课程标准》（2011年版）已经把以前提出的三维目标（知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观）修订为四维目标（知识技能、数学思考、问题解决、情感态度）。为什么新课程标准把“数学思考”与“问题解决”也列入数学教学目标中呢？其实这样安排与提法的目的很明确，那就是要让学生学会在课堂上提出问题、解决问题。但是在我们的数学课堂上，由于教师注重引导学生能够结合教师创设的问题情境提出一些富有个性的问题，有点放任的感觉在里面，而面对学生提出的问题却又不能及时在课堂上化解掉，长期下来，就会约束学生思维能力和创新能力的发展。下面，笔者就结合一个案例来谈一谈。

案例：苏教版小学数学二年级下册《减法》（第54页）的教学

首先，教师出示教材中的减法计算情境图。有三个书架，分别是民间故事185本、童话210本、儿童文学335本。

师：同学们看了这幅图，图上都有些什么？你能提出哪些数学问题呢？

生1：我想问的是三种书哪一种书最多呢？

生2：民间故事与儿童小说合计有多少本呢？

生3：童话故事与民间故事合计有多少本呢？

生4：儿童文学一定比民间故事与童话书的总数少。

……

教师看到学生提出的是一个又一个加法问题，很着急地说：那么我们能不能提出一个减法问题呢？

生5：我提的是童话比民间故事多多少本？这个是用减法吧。

生6：我提的是儿童小说比童话故事多多少本？

生7：我提的一道减法问题是民间故事比童话少几本？