黄华萍

关于科普类文章的教学，许多教师会走进这样两大误区：第一，在课堂中大讲特讲科学发展的知识，不走进课文，不进行语言训练，将语文课上成了科学课，这样的课堂就遮挡了语文教学的本来面目——是“读文”，而不是“科普”。第二，有的老师认为科普类文章的教学，就得讲说明方法，否则就没有紧扣文本的特点，就没有完成教学目标。这样一来，文本叙述简洁的语言，就被直接得只剩下“举例子、列数字、作比较”等说明方法和概念化的生动准确了。这样的课堂，知识是落实了，方法是渗透了，但生命力却没有了，魅力缺失了，情感的感染力也失去了。最终，语文课堂的语文味也丢失了。那么，怎样让科普类文章的课堂更富有语文味呢？下面就以《大自然的文字》为例，谈谈我个人的一点看法。

一、读透课文，读出语文味

《语文课程标准》指出：要让学生在朗读中通过品味语言，体会作者及作品中的情感态度，学习用恰当的语气语调朗读，表现自己对作者及其作品情感态度的理解。这就要求我们重视和加强朗读的训练，能指导学生有感情地读，不矫情做作，要让语文课堂上的琅琅读书声洋溢着浓浓的语文味。朗读，在科普小品文的学习中同样扮演着重要的角色，实现着作者、文本和学生的内在交流。

《大自然的文字》第六自然段用了三个连续的设问句和拟人化的手法来向我们介绍花岗石的神奇有趣。而学生在朗读时往往不能将设问句读好，也不能展现花岗石爬行时的有趣。……