陈伯良

现代德育理论认为，受教育者的德性不是外界授予的，而是在主客体相互作用中由主体自主构建的。在德育活动中，学生不只是被教育的对象，更是能吸收教育影响的主体，外部影响也只有通过学生的自主建构，才能形成其品德特性。为此，学校以培养学生的自主能力为核心，以课堂为主渠道，以活动为载体，以评价为手段，通过学校、家长、社区三方联动，有效提高了德育实效。

一、发挥课堂主渠道作用

皮亚杰认为，从他律到自律是儿童品德发展的基本规律，“他律”的引导是形成“自律”的基础。因此，学校以课堂为主渠道，引导学生形成积极的道德认知，提高自我检查、自我反省、自我调节等能力。

学校鼓励教师深入挖掘学科中的德育因素，通过课堂教学引导学生构建积极的自我认知。例如，品德和语文课，渗透着人的理想、追求、情感和做人的道理；数学、科学课程中严谨求实的科学态度、辩证地看待事物的科学方法等，都是学生成长过程中不可或缺的道德品质。

在教学中，教师充分尊重学生人格，关注个体差异，注重培养学生良好的自我认识，学会自主地学习、生活和交往。学生在课堂学习中，不仅获得了知识和技能的进步，更获得了道德成长。

二、挖掘活动资源

要提高德育实效，学生的体验和感悟是不可或缺的一环。为此，学校开展了丰富多彩的亲子活动，引导学生在活动中体验，进而提高自我教育能力。

每年的植树节、体育节、艺术节、科技节、读书节、电影节等，学校都邀请家长参与，让学生在活动中获得深刻的道德体验。……