课堂提问是教学活动的重要形式，是师生感情交流的纽带，是信息反馈的主要途径。好的提问，是启发学生思维的“激活酶”，强化记忆的“催化剂”。一次提问是否成功，取决于“如何问”、“怎样问”。著名教育家陶行知先生谈到问的重要性时，曾风趣地说：“发明千千万，起点在一问；智者问得巧，愚者问得笨。”笨问犹如不问，巧问则可收到事半功倍之效。可见，“提问”是学生掌握知识、培养能力、学会技巧的起点。

一、提问的形式

地理课常用的提问形式，可分为二大类。第一类，就是教师问学生。这也是最常用的一种课堂提问，在平时讲授和检查学生知识时常用。第二类，就是学生问教师，一般在辅导时多半是学生问教师。

就教师提问学生，又可分为以下八小类：

1．要求再现地理事物和现象的提问。如我国地势从西向东可分为几级？是怎样划分的?

2．解释地理名词的提问。如什么是大气逆辐射、人口迁移、集聚效应等。

3．指图提问。如在地图上指出青藏高原、内蒙古高原等的分布范围。

4．检查地理技能的提问。如运用比例尺，在指定的地图上量出某两地实际距离。

5．把地理事物和现象加以分类的提问。如地球表面有哪几个主要风带？岩石按成因分可分哪几类？

6．对比提问。如比较一下日本和英国的自然环境、经济发展的区域差异。

7．解答因果关系的提问。如，为什么在南北纬30°～40°之间的大陆西岸，会形成地中海式气候？

8．要求判断或提出结论的提问。如问亚洲大陆南部是海洋性气候显著？……