庄怡清

课时教学目标是课程目标、课程内容和教材单元目标的具体化，是最具有操作性的教学目标。《义务教育品德与社会课程标准》（2011年版）在“教学建议”部分强调要“整体把握课程目标和教学目标的关系”，“教师要在把握整个课程目标的基础上，设计单元或课的教学目标，处理好长期形成的目标和短期教学目标之间的关系，突出每一节课的重点和难点。”但是笔者在实践中发现，新课程实施10年来，许多老师忽视了对品德与社会课时教学目标设计的研究，对课时教学目标存在种种误解，直接导致课堂教学走入歧途，本文拟对此进行初步的探讨。

误区一：混淆课程目标、课程内容与课时教学目标的区别，导致课时教学目标“大而空”

许多老师把品德课的课程目标、课程内容等同于课时教学目标，造成课时教学目标大而空。课时教学目标是以课程目标、课程内容和教材的单元目标为依据，结合教学内容、学生实际和教师的个人风格确定的，具有独创性。课时教学目标的设计既不能游离课程目标和课程内容之外，又要符合具体实际，做到可以测量、可以评价。此外，有的老师对学情缺乏了解，把握不准品德与社会的课程内容，与初中思想品德、初中历史和初中地理相关内容的区分度，脱离小学中高年级学生的实际，导致课时教学目标过大过高。

比如，某位教师为北师大版《品德与社会》五年级下册第六单元主题四“黄河在怒吼”第二课《不要忘记》设计了这样的教学目标：1.明白“落后就要挨打”的道理，激发不忘国耻，立志振兴中华的责任感和使命感；……