刘荣青

● 由反思课改到“习得”教育分析

从20世纪80年代的“育才模式”、90年代的“洋思模式”再到21世纪的“杜郎口模式”，我国基础教育的课改走过了30年的风风雨雨，基本上体现了由教到学的不断推进的演变过程。无论是教师教还是学生学，都无法脱离“课堂”的范畴。“课堂”和“课程”是学校教育的核心，每一次教育改革，最终必然要深化落实到“课堂”、“课程”这两个核心问题上，倘若没有课堂的实质性变革，而只改教法，或只变更机构建制，这样的课改，最后是不可能达到成功目的的。

目前，我们的课堂教学出现了三个问题：一是教师一言堂。教师在课堂上单向讲得过多，此举并不利于培养学生的自学能力。二是学生“被”学习。学生的课外作业过多，教师布置作业并不完全考虑学生习得的效果和意义。三是后进生转化难。实事求是地说，每个学校都有后进生，在德育和智育双方面都给教师带来挑战。

针对这个问题，国际上早就有人在讨论，譬如1996年国际21世纪教育委员会向联合国教科文组织提交的一份报告——《德洛尔报告》，上面指出“Learning：The Treasure Within”，即“教育——财富蕴藏其中”，重在强调学生的学，而不是教师的教。这是“学本”教育的由来，即肯定教育的成功关键是以学生为主体的学力考量，教师是起关键作用，但非决策作用。中国基础教育也开始反思并践行“由教到学”的内涵。

上世纪90年代以来，我们一直徘徊在“教”与“学”之间。时至今日，反观当下课堂，我从课堂结构入手，提出了课堂组成的三要素：教、学、习。……