在课堂教学中，经常发生教学不能按原来的预设进行，出现暂时中断的现象。课堂中断最直接的表现是教学（预设）过程的中断。引起课堂中断的原因很多，对课堂教学中断现象的成因研究和积极应对，有助于激活学生的思维，激励学生积极参与课堂活动，提高课堂效率。

一、课堂中断现象成因分析及类型

课堂中断现象可分为两类：积极的课堂中断和消极的课堂中断。

1.积极的课堂中断，是由于知识动态生成的需要，由师生引起的有意义的课堂中断。如教师教学过程经常“留白”出现的中断。在提问或问题的解决时，给学生活动和思考留出充足的时间。又如，由学生活动引起的课堂中断。在教学过程中学生对某知识点或概念、解题方法等发出质疑而引起的中断，或因对某问题出现不同见解而进行争论等现象引起的课堂中断。还有教学“生成”引起的课堂中断。在教学过程中有些学生思维活跃，创新能力也较强，往往对问题的解决会有出人意料的想法，如开篇的教学片段，引导得好并加以应用，则是积极的课堂中断。

积极的课堂中断虽有可能会影响目标的达成，但可以唤醒学生的求知热情，激活学生的思维，培养学生认真科学的态度和大胆质疑的精神，促进学生的发展，同时，可以激发教师的知、情、意、行的统一。

2.消极的课堂中断，由教师或学生引起的被动的教学进程受阻、思维干扰等教学中断行为，都称为消极中断现象。

课堂一方面可能因教师准备不足引起教学中断。……