黄秋桃

古人云：“读书百遍，其义自见。”朗读是学生感知课文的最好手段，正确地引导学生朗读是理解内容的最佳方法。结合多年的语文教学实践，我谈谈运用朗读教学法的一些肤浅体会。

一、明确目的，感知内容

一篇课文，学生读前应提出指向性问题：理解什么？思考什么？达到什么要求？所提问题应具体明了，难易适中。如在《从百草园到三味书屋》第二段的教学时，教师可提出这些要求：本段描写景物各具怎样的形态？描写声音、色彩、味道的话各是哪些？然后教师给学生一定的朗读时间，再依据课文训练重点，结合学生的实际由易而难逐步提问。这样，问题便在默读或朗读中感知并发酵，学生不难体会到百草园是“我”童年时的乐园。

二、对比诵读，理解内容

对重点段落还可以运用对比诵读法加深内容的理解。如教学上文百草园冬天景色描写一段时，教师要求学生先找出文中的9个动词（扫、露、支、撒、系、牵、啄、拉、罩），然后用另一组近义词替换（扫、露、撑、放、扎、拉、吃、拖、盖）。对比朗读后，学生体会到文中的动词不但准确而生动地描绘了捕鸟的全过程，而且捕鸟时兴奋惊喜的心情跃然纸上。

三、精略反复，体会内容

叶圣陶先生说：“就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但就效果而言，精读是准备，略读才是应用。”教学时，反复运用精略朗读，能让学生体会内容，并着眼于知识和技能的应用。例如《背影》一文中“背影”共出现了三次，学生可以略读第一次和第三次，但必须精读第二次。……