曹安林

摘要：“教师抱怨数学难教，学生埋怨数学难学”是普遍存在的现象。随着高校扩招，高职院校学生数学基础日趋薄弱，传统的教学模式更使得课堂枯燥乏味，缺乏学习兴趣。如何创新教学，增强课堂教学活力，在课堂上形成一种轻松愉快的氛围，是教师激发学生学习兴趣，发挥学生创造性思维的有效手段。本文结合高职生的数学学习现状，从教师自身提升、养成教育、教学方式改革等几个方面，探讨如何提高高职数学教育的课堂氛围，从而高效率地保证课堂教学取得良好的效果。

关键词：高职数学教育 课堂气氛 主观能动性

中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2012）10（b）-0215-01

目前我国高职教育中，数学课的地位是比较尴尬的。除了与社会实践、学生的专业存在脱节以外，传统的数学教学内容理论性过强，学生普遍反映高数抽象、枯燥、深奥、难学。特别在课堂教学模式存在种种禁锢的情况下，讲的、练的、考的主要是定义叙述、定理证明、公式推导、计算方法等，而实际用途却少之又少，从而使得数学课堂氛围一直难以活跃。在课堂教学中，课堂气氛是否活跃，师生能否互动，直接影响着整个课堂的教学效果，只有学生的学习兴趣被调动起来，学生才能化“配角”或“看客”为“主角”，主动学习，从而提高课堂效率。那么，如何才能活跃高职数学教育的课堂气氛，使课堂效率达到预期目的呢？本文从以下三个方面着手。

1 提升教师自身的人格魅力、业务水平和教学风格

课堂氛围受到教师、学生、教学方法、教学环境等诸多影响，而起决定性作用的是教师。

一堂课的课堂气氛不好，老师有着不可推卸的责任，而教师本身的人格魅力非常重要。教师的人格魅力体现在为人师表的高尚品德、渊博的知识、融洽的师生关系。教师的品格往往会影响到学生上课的态度、情绪甚至人格。数学是一门深奥的学科，感兴趣的学生会发现数学的美和数学的巨大力量，而不敢兴趣的学生就会觉得数学枯燥、晦涩难懂、无用。一名优秀的数学教师，就应该用自己渊博的知识、幽默风趣的授课方式展现数学的魅力，让学生全面认识了解数学，提起学生学习数学的兴趣。除此以外，课后要不断总结，结合本批次学生的特点，在精心独创自己的教学风格的同时，抓住学生的兴奋点，激活他们的思维。

2 实现养成教育，培养学生良好的行为习惯

高职数学的教育应侧重学生的养成教育，教给学生学习数学的思想和方法，培养学生养成良好的行为习惯，全面提高学生的综合素质，为适应社会做准备。一般来说，高职学生的数学基础比较差，而高等数学向来以抽象著称，所以良好的学习习惯和正确的学习方法尤为重要。

高等教育不像中小学教育，有明确的目标，有家长、老师给予的压力。大部分的学生会有意无意的对自己是否适宜学数学或者是否能学好数学做出判断，并由此决定自身的行动倾向。有些学生认为自己“天资聪明”或“具有学习数学的天赋”不肯用功学习。而有些学生认为自己“脑子笨”，或“不是学数学的料”产生悲观情绪，自我放弃等等。我们不否认，人的禀赋有差别，它与学习数学有着一定的关系，但是对学习数学起决定性因素的还是教育、环境和自身的努力。因此，我们首先要培养学生端正学习的心态。让他们清楚高职数学的学习只要肯下功夫，绝大多数是可以学好的，正确认识禀赋，树立勤奋学习观，是学好数学的先决条件。其次，要培养学生根据自身情况，提出适合自己的学习目标。目标明确后，再根据目标制定学习计划，严格执行，持之以恒，使数学学习有“质”的飞跃。最后，培养学生学会思考、总结和提炼。学习不仅要理解和记住知识，还要弄清楚之间的关联是什么，关键是什么，是否有新的更简洁的方式，是否有多种途径等等。所以，学生要学会将所学的内容贯穿起来，提炼出其中的精髓，从而提高学习效率。

3 全方位切入，推进高职数学教学方式改革

3.1精选课堂内容，生动有趣的传授知识

高职数学抽象难懂，教师在备课时要注重内容的选择，尽量选择一些有趣的知识，增加一些和课堂有关系的趣味性内容，例如“哥德巴赫猜想”的故事、欧拉、莱布尼茨的成长典故等，以此来吸引学生积极主动的探究学习。同时，教师授课时要尽量将授课内容跟实际生活相联系，深入浅出的讲解知识。比如彩票预测中常用到的概率计算，学生们还会兴趣十足的用所学知识运算哪些数字下次出现几率较大等等。

3.2善于应用现代化技术，让学生直观高效的学习

随着科学技术的发展，计算机信息技术已经广泛的应用到各行各域。高职数学的授课也应该改变以往以黑板、粉笔等陈旧落后的教学工具为主要传授工具的模式，教师在呈现板书的同时，应结合课堂与课后、理论与实际知识，制作图文结合、色彩绚丽的课件来增加学生学习的兴趣。例如借助于powerpoint中的动画设计、数学软件用图表等来展示数学知识，用计算机来模拟显示数学极限、分割、连续变化的量等。这些教学手段都可以扩大课堂信息量，调动学生积极性，化静为动突破思维瓶颈，提高课堂教学效果。

3.3化“配角”为“主角”，发挥学生主观能动性

大学数学的课堂已不是中学那种“填鸭式”教学的你讲我听，而应注重启发、引导、讨论、探究，教师也不是一个传授者，而是一个组织者、启发者、引导者。教师可将全班学生划分为若干小组，提出问题，创设问题意境，让学生分组讨论、探究的过程中，自觉思考问题，主动分析和解决问题。也可以结合实际，让学生自己提出问题，引导大家探讨其突破点，多途径研究解决方式。总之，课堂上教师应力争最大限度的为学生创造显示才能、发挥才能的教学环境，让学生在整个课堂教学中始终保持主动状态，主动观察、主动思维、主动回答、主动提问，充分发挥学生在课堂的主观能动性，让全体学生都参与进来。

3.4转换作业、考核模式，改变单一的书面作业、试卷考核

在传统的作业基础上，增加能体现学生深入理解知识和将知识贯穿对比的整理分析报告。例如高等数学中学习完多元函数积分及应用后，可让学生课后结合初期学习的一元函数的积分及应用，写出两者的区别与联系，总结出解决函数积分的共同点，在下次的课堂中或讨论点评，或让学生直接上讲台作口头分析。这种作业方式不仅可以督促学生课后归纳总结、加深理解，还可以增强学生的自主意识和参与意识，锻炼学生表述自我思路的口头表达能力。

考核模式上，传统的试卷考核模式之外，融入日常的课堂表现、作业完成、课外参与等考核，特别是一些竞赛等活动的参与等都可以作为考核内容，变终结式考试为过程评价。对学生学习的全过程持续观察、记录、反思，并做出发展性评价，激励学生学习，帮助学生有效调控自己的学习过程，培养合作精神，增强素质。

总之，教师在平时的数学教学中要多学习、勤反思，提高教师的工作效益，活跃课堂气氛。只有在轻松愉悦的氛围中学习，才能让学生感受到学习的乐趣，提高学生学习的积极性，提高课堂效率。

参考文献

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[2] 董发兵.发挥主观能动性培养数学的创新思维[J].中国科教创新导刊，2010（6）.

[3] 崔学政.活跃课堂气氛是启发式教学的关键[J].高等工程教育研究，2001（3）.