戴菁

【摘要】本文分析了大学英语教学存在的一些主要问题，提出大学英语教学改革的关键在于教师。提倡教师在教学中采用分组讨论模式，做到以学生为中心，充分发挥学生的主观能动性，提升教学效果。本文还对分组讨论模式中存在的问题进行分析，并从讨论主题的设计、讨论时间的控制、座位的编排、学生自信心的提升等方面提出了一些建议。

【关键词】大学英语改革 分组讨论模式 主观能动性

一、大学英语教学存在的问题

随着社会经济的发展，社会对于人才的英语水平提出了更高的要求，同时，大学英语已经逐渐发展成一门系统性较强的独立课程。虽然社会各界对于大学英语教学给予了极大关注，促使其在不断地改革，但在大学英语教学中仍然存在一些问题，主要包括：大学英语教学思想相对滞后，对外语综合应用能力的培养重视不够，过分注重词汇教学，教学模式、教学方法相对单一和陈旧，师资队伍建设亟待加强，与中小学教学相对脱节，应试教学倾向依然存在。在大学英语教学中，课堂教学还是精读教学为主，重阅读而轻听说，导致学生高分低能。教学模式陈旧，教学仍然以教师为中心，学生只是被动地接受知识，主动性不能得到很好地发挥。学生的学习态度欠佳、积极性不高，自主学习能力较差。

二、分组讨论模式的优势

改革的主导力量在于教师。为了提高教学效率，教师可以尝试采取灵活多样的教学模式，其中课堂分组讨论模式就是一种有效的教学模式。“课堂讨论就是在教师的指导下，以学生为主体，有计划、有步骤、有目的地围绕某一话题或内容在课堂上各抒己见、相互讨论、相互启发的课堂教学组织形式。”分组讨论模式是一种新型的以学生为中心的教学模式，它打破了传统的“填鸭式”的教学模式，充分发挥学生的主观能动性，让学生主动探索和习得知识，是有效实施教学的重要途径之一。在分组讨论模式下，教师可以通过指导各个小组成员展开合作，不仅可以发挥全组同学的积极性，互相监督鼓励，增强学生的团队合作精神，还可以提高个人的学习动力和竞争能力，以顺利完成教学任务。

三、分组讨论模式的问题及解决策略

英语课堂分组讨论模式虽然已经被证实是科学有效的，但这种模式却较少在大学英语教学实践中被教师应用。究其原因，让大学英语教师担心的主要因素如下：分组讨论的效率低下以至于影响到教学进度；讨论的内容很难做到既与教材的重点知识相挂钩又具有一定的趣味性；讨论的内容设计太难会导致学生无法开口，反之，讨论的内容设计太简单又会影响到讨论的效果；讨论的方法或规则需要费时费力去设计；讨论的过程和时间难以驾驭；教室固定桌椅造成的环境限制。此外，学生对于分组讨论的态度与参与度也直接影响了教师对此教学方法的选择。如果教师发现很多学生在参与讨论的时候态度不够积极、对讨论的主题不感兴趣或者只有少数优秀的学生愿意参与讨论，那么教师就会很少再采取分组讨论的模式进行教学。事实上，学生不愿意参与讨论，主要是由于前期准备不充分、心理上感觉紧张、缺乏自信，觉得自己口语发音不好或英语表达不流畅，怕在同学面前丢丑。有时还因为班级人数多而导致个人发言的机会较少。

针对以上问题，我们可以提出一些解决策略，以便教师能够顺利地开展分组讨论模式进行教学。首先，教师应该分析好教材，根据教材的重点知识选好讨论的主题，主题应该难度适中，不宜太难或者太易，旨在能让大部分学生开口讨论。其次，课堂讨论的时间一般控制在5到15分钟，在讨论中教师可以在各组旁巡视，及时发现问题并适时引导，找出可以更深入探讨的话题或有趣的讨论结果与其他组的同学一起分享以提高趣味性。小组讨论总结报告也要求小组成员轮流完成。再次，教师可以因地制宜，为分组讨论设置合适的情境。为方便分组讨论，教师可以适当设计课堂教学的位置布局（也称classroom layout）。小组分组教学可以采取类似圆桌式的座位安排，这种排列方式可以把学生的座位合并为几个小组，中间留出走廊，方便教师在各组之间巡回检查分组学习效果。圆桌式的位置安排方便学生互相进行交流讨论，也便于其他学生倾听同组同学的发言。这种座位的安排也对学校的教学硬件提出了一定的要求。我校也安排了这样的活动桌椅，方便教师进行教学改革，便于分组讨论式教学的开展。一般的大学中，因教学班级人数较多，座位的直列行是最常见的座位布置方式，而这些固定的座位不方便学生进行分组讨论。根据这种实际情况，教师可以因地制宜，将整个教室的大组按照座位的临近区域分片，将全班分为若干讨论组，学生可以离开座位到本组的中心区域参与讨论，也是一种可行的方法。

另外，对于因缺乏自信不敢开口的学生，教师可以布置课前预习，这样学生在讨论中才能做到胸有成竹，自信心也会得到提升。对于英语水平不同的学生，教师可以通过不同的提示来帮助学生。在开始讨论前，教师可以根据学生的英语水平发放提示纸条，英语水平较高的同学拿到的提示是单词，而英语水平较低的同学拿到的是句子，这可以让英语水平参差不齐的学生顺利地展开讨论。最后，在分组讨论时，教师应采取鼓励的态度，不随意打断学生发言并适时给予表扬，这样可以显著提升学生参加讨论的自信心和积极性。

综上所述，在进行分组讨论模式的教学时，每个英语教师都是引导者和创新者，只要勤于实践、善于观察、勇于开拓，就能逐步提高大学英语的教学质量。

参考文献：

[1]束定芳，陈素燕.大学英语教学成功之路—宁波诺丁汉大学“专业导向”英语教学模式的调查[M].上海：上海外语教育出版社，2009.

[2]吴启迪.在大学英语教学改革试点工作视频会议上的讲话[J].中国外语，2004（1）.

[3]张啸.大学英语有效教学研究[M].成都：西南财经大学出版社，2012.