张冰宇

中职学校学生入学时分数低，基础差，内心自卑，对学习失去兴趣。传统的“满堂灌”和“注入式”教学法导致学生的学习热情越来越低，造成“教师管得松，课堂秩序混乱；教师管得紧，课堂睡倒一片”的尴尬局面。经过探索与实践，我校提出“能动课堂”教学模式，让学生在问题中学习，在探究中发展，教师起引领导向评价作用，并逐步将这一模式付诸教育实践过程，构建了充满生命活力和灵活开放的课堂教学运行体系，培养了学生的自主意识、问题意识及合作意识，取得了较好的课堂效果，同时为学生的终身发展奠定了一定基础。

在具体教学中，要结合学科特点，进行课堂设计。以下是我对《电工基础》课教学的几点思考。

第一环节：温故知新，导入新课。

本环节要达到三个目的：（1）复习巩固上节知识；（2）为本节课作知识铺垫；（3）引入新课。在处理这一环节时，要紧紧围绕这三个目标，而且要善于营造气氛，激发学生的学习兴趣。具体到本学科教学中，教师就要尽量通过与日常生活相关的教学现象或复习某些知识，激发学生探究知识的兴趣，刺激学生解决问题的需求。问题情境的创设，应是学生的知识基础思维水平可以达到的，但学生不做努力不能解决的，即处于学生的“最近发展区”，引导学生在学习过程中经常处于“若有所思”的状态，做到“学”、“疑”、“思”相结合，逐渐形成问题意识和解决问题的办法。在学习《电容器》时，我是这样引入的：同学们出去旅游的时候，都喜欢拿照相机在景点留下美好的纪念，当光线不足时，需要用到什么呀？……