董红梅

文章编号：1008-0546（201２）０４-0094-01中图分类号：G６３２．４１文献标识码：Ｂ

doi：10.3９６９／ｊ．ｉｓｓｎ．１００８－０５４６．２０１２．０４．０42

在以前，因为硬件投入的不足，化学分组实验对薄弱学校来说是想都不敢想的事情。随着“四配套”工程在江苏省的全面落实，化学分组实验在薄弱学校开设有了物质基础。事实上分组实验的开出率仍然不高，笔者以一个薄弱学校的化学老师身份给出以下几点原因。

首先，实验是為教学服务的，但教学结果的好坏并不以实验来检验，而是一考定乾坤。一线教师都知道：对于考试来说，讲实验远比做实验效率高。对于一个“聪明”的教师来说，有捷径可走就不会去绕道，选择分组实验不是明智之举。

其次，即便老师想做实验，那么准备实验是化学老师自己的事情，因为规模小的薄弱学校，是不可能有专职的实验员的。就算有个兼职实验员，也是闲挂虚职，由于专业知识或是实践经验的缺乏，多半无法行使其职责，于是化学教师就成了兼职实验员是佳人选。教师从实验器材、药品的购买，到实验室的管理使用，要花去他们大量的时间和精力。在这种情况下，分组实验能不做就不做。

再者，即便老师不怕吃苦，也肯花时间来准备实验，但起到的效果往往事与愿违。凡是准备过分组实验的老师都知道，准备一次分组实验是很费时费力的，仪器要一个一个地拿，药品要一瓶一瓶地配，易损易耗品要一样一样地买，学生实验过后收拾“战场”、整理仪器、打扫卫生都是老师一个人在做。老师付出了这么多，但学生实验时得到的并不多。……