刘小娟 杨晓歌

作为给基础教育提供师资后备力量的学校，其学生口语课堂要响应2007年教育部新颁布的课程教学要求， 即倡导个性化、自主性和超文本化的新教学模式[1]，则必须了解学生在口语方面的情感问题，这样才能做到个性化。作为情感问题之一的焦虑已引起许多研究者的重视。它是指一种引起不安、紧张、忧虑、担心、自我怀疑的主观情绪。外语学习中的焦虑主要指学习者用目标语进行表达时产生的恐惧或不安心理。根据McCroskey（1984a），口语焦虑是学生对实际或预计到的与别人进行交际时所表现出来的害怕或紧张的情绪反应。Gardner和MacIntyre指出，语言学习中的焦虑主要指学习者运用二语或外语进行表达时产生的恐惧或不安心理[3]。Scovel（1978）曾把焦虑感划分为两种类型，“促进性焦虑感”和“妨碍性焦虑”他指出，“促进性焦虑感”有助于调动习得者的内驱动力，使他们不断向目标接近，而“妨碍性焦虑感”则阻碍习得者积极主动参与学习（陈颉，1997）[4]。

一、对英语学生的

口语起积极作用的焦虑因素

Bailey经过对语言学习者的日记研究发现，竞争可以导致语言焦虑。这种焦虑主要是在学习者把自己与他人比较，或是与自己很难达到的理想境界作比较的过程中造成的（Bailey，1983）。而笔者发现，有59.47%的学生认为竞争不会导致焦虑，估计是他们崇尚竞争文化，已适应了当今这个竞争社会，认为竞争是进步的动力。

本次研究发现，口语课堂活动所产生的焦虑对学生的口语主要起积极作用。……