姜建维

一、提出“块状”探究实验活动命题的由来及理解

课改之前，科学课（常识课、自然课）课堂结构相对比较单一，灵活性不强，教师可以基本按照教学设计的环节一步一步去做，科学实验也是以分步进行为主，教师容易把握课堂的进程，这样的实验探究活动应该说是停留在“点”上，那么“块状”就是把可以串联起来的几个实验小活动合起来进行教学，学生可以有较长的一段时间进行探究活动。近年来，“块状”探究实验活动方式也有不少省、市教研专家提出了一些操作理论，这样的探究实验活动方式在很多公开教学活动中得以实践，教学实践证明是可行且有效的，这也是科学探究实验活动教学向前发展的一个方向。

二、当下“块状”探究实验活动中出现的几种教学现象

1.割裂型

科学教材中，有许多探究实验活动是可以整块进行的，而且实验设计与记录表都是相匹配的，特别是科学实验之后的记录表，多数表格都是让学生进行多项记录，有的是并列，有的是递进，有的是反复等。因此，新教材就提示我们，这样的科学实验需要引导学生小组内进行“块状”探究，而不能割裂成一些小环节来教学。比如《材料在水中的沉浮》一课，其中一个关键的教学内容是让学生对多种材料进行预测沉浮、实验、记录的过程，有的教师为了教学的有效控制和顺利推进，会采取以下两种方式：一是依据材料分类（木头类、金属类、塑料类、其他类）分别进行预测和学生实验，分步得出结论；……