摘要：教师“反思”是教师专业发展的重要方式，同时，在教师教育、课堂教学等领域也扮演着重要角色。近年来的相关研究及改革，把培养“反思型教师”推向了前所未有的高潮，但教师“反思”首先要在思维态度上有所改观，才会有实质性的突破。依据杜威的“反思性思维”理论，尝试论述培养反思型教师的思维态度的重要性及方法。

关键词：反思；反思型教师；反思性思维

中图分类号：G４０ 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（201２）０３-00６１-0４

近３０年来，由于国际反思性文化的出现、教师专业发展的要求以及教育改革中对教师角色作用的重新定位，学者们对教师“反思”（ｒｅｆｌｅｃｔｉｏｎ）的研究无疑成了教师教育界最受关注的焦点。在教育实践界，也进行了如火如荼地改革和实施，培养“反思型教师”（ｒｅｆｌｅｃｔｉｖｅ ｔｅａｃｈｅｒ）的呼声随之高涨。在相关研究取得较大成绩的同时也不能忽视存在有误区和缺憾。究其原因，除了困扰教师成为“反思型研究者”的客观因素外，还在于没有从根本上把握“反思”这一思维的真正要义及其态度。本文尝试从现有教师“反思”存在的误区和困境，结合美国著名教育家杜威的“反思性思维”理论，探讨如何培养“反思型教师”的思维态度。

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关于“反思”的讨论兴起于２０世纪８０年代的北美大陆，大约１０年之后，传入中国大陆教育界。自此，相关学者进行了不遗余力的研究和实践，到目前为止，虽然关于教师“反思”的概念体系还没有定论，相关专著还未问世，但我们对教师“反思”的理论基础、意义与作用、内容、类型、方法以及培养“反思型教师”的策略与途径等方面有了较全面的研究，这里就不再一一进行介绍。……