章莉

诚如现代教育心理学家布鲁纳所说：“认知是一个过程，而不是一个结果。”所以承载认知功能的学科教育，其中任何一门学科的课堂都将会是一个动态生成的过程，有不可测性和不确定性。因此任何一门学科的课堂都应该是整合生成和预设，而不应该是“我说你听，我讲你记”。特别是语文学科的人文性，更应该让课堂承载语文的深厚底蕴和丰富内涵。所以提升语文课堂效率的途径，应首推整合课堂动态生成和课前预设，这也是在课堂实践上的一种探索。

其实这一理念并不陌生，《新课程标准》一直倡导我们在教学中注重生成与建构，淡化预设与讲授。具体来说就是课堂教学要体现以学定教，因需施教，增加灵活度、现场感。教师的主要任务是组织课堂教学，把主要的时间让给学生进行自主学习，也就是“把语文课堂交给学生”。

那这是不是意味着语文课堂成为这样一种模式：教师不需要在备课中对教学的目标、内容、文本解读、课堂氛围、学生学情等作揣摩呢？是不是减少教师的讲授分析，教师成为课堂上一种可有可无的存在？是不是遇到任何一个问题（哪怕是与本文擦边而过的问题）都放任学生们在课堂上做看似热烈却没有主题的乱哄哄的讨论？然后在他们海阔天空胡言乱语之后进行赏识教育还受表扬说有创新？是不是在文本的诵读与理解中，在没有充分理解文本，忽略朗读，忽略文字，没有引导虚设情境的情况……