“秀”,乃英文show的音译，“展示”的意思。穿了漂亮的衣服，秀一下；做了个美丽的发型，秀一下。“秀”，展现的是美好的情愫，张扬的是不羁的个性。然而，当“秀”与“作”结合成为“作秀”时，炒作、虚伪、表演的意味浓郁起来。

秀场NO.1——“读了课题，你想问点什么？”

上课伊始，读完课题，常有老师会这样问：“同学们，读了课题，你想问些什么问题？”

以《司马迁发奋写<史记>》为例，学生们会问：“司马迁是谁呀？”“司马迁为什么要发奋写《史记》呢？”“司马迁是怎样写《史记》的呢？”“《史记》是一本怎样的书呢？”

看起来，学生此起彼伏，问得不亦乐乎，似乎个个都投入了积极的思考，都动起来了。真的如此吗？根据课题对学生提问，目的主要有三：激发学生的学习兴趣；建构核心问题，为讲读课文做准备；热热身，打开一下尴尬的局面，活跃一下课堂气氛。那么，这些目标在这样的教学环节中实现了吗？

我们逐条来分析一下。

“激发学生的学习兴趣”，这个目标的达成其实有一个隐含的前提，那就是孩子必须从未接触过文章内容。初见课题，然后大家七嘴八舌地猜测一番，的确可以引发阅读正文的兴趣。可实际上，孩子们对将要学的课文已经比较熟悉了，这时来问些问题，意义何在？我们细细研究一下孩子们的提问，基本上都是“XX是什么？”“为什么？”“怎么样？”一类的套话。说穿了，孩子们都形成条件反射了，哪有什么问题啊？书里不都有嘛！但既然老师要问，咱就配合一下呗！就这么回事呗！你说，这样的“激发兴趣”从何谈起？

“建构核心问题”，正如上文所说，孩子们的提问都有了一定的模式，“核心问题”的建构最终也只能是镜花水月，一场空罢了。……