一、建构主义学习理论

20世纪心理学界皮亚杰的认知发展论、维果茨基的心理发展理论以及美国认知心理学家布鲁纳的发现学习论均从心理学角度诠释并推动建构主义的发展。皮亚杰认为认知主体通过同化和顺应两个过程来达到与周围世界的平衡：同化即主体把外界刺激所提供的信息整合到自己原有的认知结构的过程；顺应即个体的认知结构由于外部刺激的影响而发生变化的过程。同化是量变过程，顺应是质变过程。维果茨基的心理发展理论指出：社会历史文化以语言和符号作为中介，内化于社会交往活动中，进而影响人的心理结构，从心理发展角度强调了社会历史文化的作用。布鲁纳进一步研究了认知结构理论的体系化、实用化和操作化。可以说现代意义的建构主义理论是与客观主义更为对立的方向发展，是基于认知主义和结构主义的深化和发展。

现代意义的建构主义理论包含了其独特的知识观、学习观和教学观。建构主义强调以学习者为中心，创建包括情境、协作、会话和意义建构等四大要素在内的学习环境，学习是学生以原有认识结构为基础的主动建构过程，教师传授知识的过程实质上只能是促进学生自行建构知识。将优秀英文原版影视作品引入大学英语视听说教学恰恰是遵循了建构主义的教学观，为学生营造良好的学习环境，激发学生的英语学习兴趣，提高学生在课堂内外主动学习的积极性，达到促进学生自行建构知识的目的。……