薛丽丹

【案例背景】

著名教育家陶行知先生说：“发明千千万，起点是一问。禽兽不如人，过在不会问。智者问得巧，愚者问得笨。”所以，在课堂教学中，如何“问”更是一门值得深入研究和探讨的艺术。

《地球仪》是七年级（上）第三章的第2节，内容较多，由于是模型的初次教学，会涉及到很多抽象和三维空间的东西，这些内容的跨越对于刚进入初中的学生来说是个难点，如果我们课堂的学习气氛不好的话，就会如一潭死水，枯燥乏味。那么这节课中如何设计问题，提高提问的有效性，就成为激发学生学习兴趣，调动学生学习情绪至关重要的一点。

【案例描述与分析】

一、“问”要问的不多不少，恰到好处

为了能抓住细节，使学生知识点能梳理清楚，做到一步步从细节中掌握和理解经纬线和经纬度，关于最初的《地球仪》中经纬线的设计如下：

【片段】指导学生对比观察地球仪上的经线和纬线，找出异同，并完成任务（见下表）。

利用这样一个半开放性的提问，可以给学生足够的自我开发空间，提出的问题看似很多，其实学生只要慢慢跟着剥丝抽茧，在完成任务的时候，在情绪上也会觉得轻松且有成就感。因为他们不仅自己解决了问题，还在对比的观察中，使得自己的思维得到了训练和提升，上课讨论的气氛也更加轻松明朗了，汇报的气氛也变得积极而有挑战，同时在“经线和纬线有几条”的探究中，更是让学生提出了自己对自己的质疑和自己对他人的质疑，甚至于对老师的质疑。……