董香凤

摘 要：在数学课程改革的征途中，评价的多元化、科学性、发展性、激励性等要求，从理念的转变到实践的操作，均有了极大的改观。但这些，更多关注的，是以课堂为主的“主阵地”，而忽略了看似次要、实则紧要的平时作业的个性化评价。文章阐述了在平时作业评价上采用个性化评价手段，对提升作业实践甚至是数学专业素养的效果。

关键词：作业评价；个性化；效果

初中数学课程改革已进入深水区，它要求教师在更新教学观念的同时，还要求教师转换教学角色：既要站在教授者的立场关照学生，又要站在学习者的立场反思自己。作者从几年的教学经历中体会到，数学课程改革，要求教学应是一种反思与体验性的教学。从这个层面上讲，数学教师应当以评价参与者的角色去反思自己的教学，强化数学教学的评价意识。从目前的教学评价层面看，我们既注重了课堂教学过程中对学生的激励性评价，也注重了教学阶段的过程性评价；既注重了评价方式的多元化，也注重了评价目的的激励性。但就常态化的学生平时作业实践而言，评价的激励性、过程性没有真正得以落实。

通常，数学教师在评价这类常态化的作业实践，判断习题正误时，单纯地用“对”或“错”来体现评价痕迹。这样的评价方式，虽以“方便、快捷”而让教授者习以为常，也让学习者“见惯不惯”，但该类方式枯燥乏味，缺乏激励性甚至影响师生间思想、情感的交流，直接影响学生的学习情绪等弊端也是显而易见的。……